人本理念在高校舞蹈教學中的滲透

摘要：在我國高校教學發展的過程中，高校舞蹈教學逐漸找到了適合自身發展的方式和方向，對于高校教學來說，高校舞蹈教學是比較貼近生活的，而且其獨特的教學內容體現了其藝術價值和教學價值。

關鍵字：高校舞蹈；人本理念；教學方式

在傳統的高校舞蹈教學中，教師將教學理念固定位死板教學方式，師生之間沒有課堂之外的交流，對于教師與學生之間的關系來說，只是管教與服從的被動關系，所以在傳統觀的高校舞蹈教學中，教師是教學過程中的主體，學生只能被動的接受教師的知識灌輸。但是對于高校舞蹈教學來說，其教育方式和教育價值是與普通課程有所不同的，教師在教學過程中不僅要對學生灌輸舞蹈知識和舞蹈觀念，還需要通過練習來不斷提高學生的舞蹈規范性和基本技巧。由此可見，高校舞蹈課程的教學過程中更需要教師進行角色轉變，建立起學生為主體的人本教育理念，由此來實現高校舞蹈教學的不斷完善和進步。在高校舞蹈教學過程中如何有效的體現出學生的主導地位，將人本教學理念有效的滲透到高校舞蹈教學中，是我國高校舞蹈教師不得不關注的一大難題。在素質教育不斷普及，教育目的逐漸統一化的時代背景下，人本理念必須有效滲透。

一、高校舞蹈教學的“人本理念”缺失表現

（一）課程的設置有局限性。從我國目前的高校舞蹈教學課程的建設來分析，課程的教學方式和教學內容以及教學進度很容易受到除教師外的多方面因素影響，如學生學習環境中的設備限制等。在整個學期的教學結束之后，學生很難從高校舞蹈教學中得到提升，無論其專業技巧還是學習素養，都基本得不到有效發展。即使一些院校在開設高校舞蹈教學課程時會考慮到三四年級的學生，但是其課程的內容還是有很多不合理的內容，缺乏與時俱進的教學價值和教育觀念，對學生來說很難有效提起學生的學習積極性。

（二）傳統教學方式一“人本理念”不符

在傳統的高校舞蹈教學模式下，教師所采取的教學方式主要為灌輸模式，單方向的教學內容進行灌輸對于學生來說其教學價值和教學意義是非常低的。教師在傳統的教學課程中，對于高校舞蹈教學通常會讓學生對教師的教學內容進行模仿，重復性的練習之前學過的動作，這樣不僅忽略了學生的創新能力和拓展能力，還在一定程度上打擊了學生的學習積極性。而且教師也在一定程度上忽略了師生之間的關系，沒有在教學的過程中營造出以學生為主的“人本理念”教育思想。

（三）教學內容過于陳舊

在高校舞蹈教學中，舞蹈專業的教師所擁有的基本教學能力和專業技巧是比較有局限性的，其師資力量相對比較薄弱，在整個教學過程中，教師對于教學內容的理解和教授大多是對教材內容進行照抄，這樣的教學對于學生來說可能是非常乏味的，滿足不了學生在舞蹈學科中的學習需求。在很多普通的高校中，一些選擇高校舞蹈專業的學生沒有良好的舞蹈基礎，但教師在教學的過程中卻不能區別對待。教師將學生設為被動接受教育的一方，忽略學生之間的差異性，造成教學內容不能有效的滲透，對于整個高校舞蹈教學來說都是非常不利的。

（四）教學評價體系的不完善

傳統的高校舞蹈教學中，其教學評價體系是非常不完善的，教師對于學生的評價和分析主要集中在學生的期末考試成績，這樣的評價是非常片面的，不具有很高的針對性和真實性，而且評價的主要內容是以一個層面的舞蹈技巧為主。這樣的評價體系就從根本上忽略了學生的差異性，對于學生的評價也忽略了學生的學習素質和審美提高，這樣的評價體系對于學生的長期發展來說也是非常不利的。對于我國的高校舞蹈教學評價體系來說，片面的忽略學生的學習過程而重在一次性的考試成績，是非常影響學生的學習積極性的。

二、“人本理念”在高校舞蹈教學中的滲透

（一）以學生為主體的教學思想

大學生在學習階段中，應該不斷的通過發掘提升來將個人的主體意識和自我意識得到升華，而不是產生盲目心理和扭曲的人生觀。所以在我國目前的高校教學中，應該努力將學生提升為學習的主體，強化教學理念中的“人本理念”，這樣才能更有效的培養學生的發展能力。由此可見，在高校舞蹈教學中，教師應該強調教學過程中學生為主體的教學理念，確定教學思想和教學目標是以學生為主，然后將舞蹈教學的內容不斷滲透到高校舞蹈教學的各個環節中，這樣就可以從基礎層面提高我國高校舞蹈教學的“人本理念”思想滲透。如果可以有效確立學生的主體地位，無論是教師的教學模式還是學生的學習發展，都會有一個質的提高，從根本上改善我國的高校舞蹈教學的價值和意義。

（二）通過舞蹈教學的特殊價值來激發學生的學習興趣

學生在學習的過程中如果可以有效的培養出自身的學習興趣，就可以通過高校舞蹈教學來激發出自身的藝術氣息，在舞蹈學習的過程中不斷通過肢體感受舞蹈語言，通過表演來塑造不同的形象來體驗多層的生活，在學習中進步，在進步中體驗情感得到升華。學生在舞蹈學習的過程中如果可以有效的將求知欲維持，就可以通過高校舞蹈教學的審美價值來不斷增強其自身的專業技巧，這樣的教學過程中就會自然的滲透“人本理念”，對學生的發展和教育都是有非常重要的價值的。在學習的過程中學生可以體會到舞蹈的美學，并且在不斷體驗的過程中可以陶冶自己的情操，提升思想境界，對于大學生來說，舞蹈教學的意義是非常大的。不同的大學生在不同階段對高校舞蹈教學的理解是不同的，在教學的過程中教師給學生留下更大的發展空間，提高學生的獨立思考能力和學習興趣，學生就會逐漸轉變學習理念，成為學習過程中的主體，真正實現“人本理念”在高校舞蹈教學中的滲透。

（三）針對學生開展的情感舞蹈課堂

舞蹈教學不同于其他學科，在舞蹈教學的過程中通過肢體來形成藝術美感，可以讓學生在學習的過程中不斷融入自身感情，發揮出舞蹈美學與個人感情融合的感染力，在舞蹈學習的過程中得到人格的升華，從舞蹈理念中培養出非凡的個人情操，在不斷學習的過程中進步。因此，在不斷滲透“人本理念”的教學理念過程中，應該在高校舞蹈教學課程中開設一門情感舞蹈課堂，讓學生通過課堂教學不斷將自身的情感和素養融合進去，針對學生的舞蹈感情和舞蹈技巧來創設舞蹈教學課程內容，這樣不僅可以有效引導學生的情感發展，還能從根本上滲透“人本理念”到高校舞蹈教學中。

（四）構建和諧師生關系

在傳統高校舞蹈教學中，師生關系太過緊張，教師在學生心中就類似于敵人一樣，而且在教師心中也不認可學生作為自己的朋友。對于學生來說這樣的師生關系不適合學生發展，學生不能有效得到教師的理解和肯定，教師在教學過程中也只是一味的灌輸，不能保證學生的學習效率。面對這樣的情況，必須有效保證學生在學習舞蹈過程中擁有發言權和選擇權，更好的發揮出自身價值。教師在構建新型的師生關系時，應該積極主動，將學生的主體地位進行凸顯，建立起和諧有效的師生平等關系。通過參與合作來進一步完善師生關系，更好的滲透“人本理念”。

三、總結

從本文可以看出，學生為主體的“人本理念”教學思想是非常有必要進行滲透的，如果可以有效改善我國高校舞蹈教學的教學思想和教學理念，不僅可以從根本上改善我國高校學生的學習素養和學習能力，還可以在不斷實踐的過程中建立起新型的教學模式。在這個發展建設的過程中就需要高校舞蹈教師不斷努力不斷完善，在不斷實踐的過程中找到更多的研究方向，在不斷的研究中找到適合理念發展的方向，不斷成長不斷成熟。堅持以學生為主體的“人本”理念為高校舞蹈發展理念，促進學生的發展，我高校舞蹈教學開辟更廣闊的未來。

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