《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程體驗式教學分析

摘要：為提高《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程效率，通過深入探究體驗式教學內涵及其實用性，實踐性，情境性，主體性等特點，提出要轉變觀念，創(chuàng)設情境，關注主體等體驗式教學策略，同時要求老師轉換角色，采取游戲等趣味性方式提高學生的學習效率。通過研究發(fā)現(xiàn)，體驗式教學有助于提高《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》的教學質量和學生的學習效率。

關鍵詞：大學生；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導；體驗式教學

一、前言

2l世紀是知識創(chuàng)新驅動經(jīng)濟發(fā)展的時代，現(xiàn)階段，我國大學教學方式不斷得到更新，但在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學方上依然存在一些問題和不足需要改進。因此，新時期下，在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程中推廣并踐行體驗式教學模式，對提高教學水平有著重要意義。

二、體驗式教學的內涵

“體驗式教學”源于20世紀40年代提出的體驗式學習，體驗式學習主要的教育哲學及理論框架是整合自教育家杜威的“做中學”、社會學家黎溫的“經(jīng)驗學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“認知發(fā)展論”以及其他學者理論而形成的學習架構。其中，杜威的“從做中學”理論可以說是其最直接、最重要的來源。國內學者楊四耕的研究具有一定的代表性。他認為：“體驗式教學是在教學過程中通過創(chuàng)設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發(fā)展能力、建構意義、生成情感的教學價值觀、教學方法論、教學策略與方法。”

三、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程體驗式教學的實施策略

（一）轉變教育觀念，充分重視體驗式教學的價值

教育教學觀念的轉變是教學改革和課程建設的前提和基礎。具有什么樣的教育教學觀念，直接決定了達成何種教學目標，選取何種教學內容，采用何種教學策略和教學方法以及如何對待教育對象等方面。隨著該課程體驗式教學實踐的深入推進，其價值和意義得到了充分的彰顯，它充分尊重學生的主體性，使學生的知識、技能、情感與態(tài)度同步發(fā)展，最終實現(xiàn)了生涯意識與生涯行動的融合，實現(xiàn)了生涯知識與生涯能力的統(tǒng)一，符合大學生健康成長的需要，符合本課程的特點，因而師生雙方應解放自己的思想，轉變教育思想觀念，充分重視并不斷深化本課程體驗式教學。

（二）創(chuàng)設教育情境，激發(fā)生涯體驗

在創(chuàng)設生涯教育情境時，首先必須堅持經(jīng)驗導向暨立足學生已經(jīng)具有的生涯經(jīng)驗。對學生而言，他們并非是一塊“白板”，學生頭腦中已經(jīng)具有的生涯經(jīng)驗直接影響到學生對課程教學的掌握、理解和接納程度。因此應該充分了解并理解學生不同階段的身心發(fā)展特點和已有的生涯經(jīng)驗及其對教育情境創(chuàng)設的重要作用。其次，必須堅持需求導向暨牢牢把握學生的生涯需求。生涯需求是激發(fā)學生動機的關鍵所在。只有充分掌握學生生涯需求，創(chuàng)設的生涯教育情境才能有效促使學生積極主動地進行生涯探索活動，促使學生變外部要求為引起共鳴，促使學生將所學外化于形、內化于心。再次，必須堅持問題導向暨緊密圍繞學生的生涯問題。問題是學生生涯發(fā)展中遇到的困惑、障礙，而教育即是一個傳道、授業(yè)、解惑的過程，因此，必須本著“反映提出問題--分析研究問題--探索解決問題”的原則，有效地創(chuàng)設生涯教育情境。最后，必須堅持活動導向暨科學設計學生的生涯活動。生涯探索活動是課程教學的載體和紐帶。

（三）關注教育主體，內化生涯體驗

在創(chuàng)設的教育情境引導激發(fā)下，學生作為教育主體進入生涯體驗活動的參與和生涯經(jīng)驗的內化階段。在這一階段，學生圍繞生涯問題，結合生涯需求，參與生涯探索，進行生涯反思，分享生涯體驗；教師則對學生進行有針對性的輔導：觀察學生活動參與情況，發(fā)現(xiàn)學生活動中的問題，解答學生活動中的疑問，引導整個生涯探索活動的有效開展；通過師生雙方的深度互動，學生加深了對知識的理解，提高了生涯發(fā)展能力，進而積極統(tǒng)整生涯經(jīng)驗，不斷內化生涯智慧，同時，也實現(xiàn)了教師與學生共同成長提高，達到了教學相長的目標。

（四）拓展實踐領域，深化生涯體驗

教育與生活是融會貫通的。杜威曾提出“教育即生活”，是將“生活引進學校”；陶行知提出的“生活即教育”，是在“生活中進行教育”。學生實際面對的生涯發(fā)展歷程是充滿生涯智慧的真實情境，是激活學生自主建構學習的動力之所，是學生應用所學解決生涯問題的廣闊平臺，是學生實現(xiàn)自我價值、自我超越的巨大舞臺。這充分表明只有將課程教學導入學生個體的生涯世界，才會積淀深厚的現(xiàn)實基礎，使課程教學煥發(fā)出強大的生命力，這也是體驗式教學所強調和一以貫之的理念和目標。因而，不斷拓展實踐領域，全面深化生涯體驗既是《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程體驗式教學的出發(fā)點，也是其落腳點和根本目標。而在職業(yè)生涯中應用所學解決實際問題本身就是一種體驗。學生只有在“體驗--應用”交互循環(huán)中，才能不斷進步、不斷成長。

四、在實施體驗式教學中應該注意的幾個問題

（一）教師的角色問題

在職業(yè)指導課程中，教師的地位不應是“權威者”、“中立者”的角色，而應在不同的教學階段扮演著不同的角色。在創(chuàng)設問題情境階段，教師不同于傳統(tǒng)教師的“監(jiān)督者”和“獨裁統(tǒng)治者”的角色，而是一位領導者。教師對教學目標、教學內容、教學重點、教學方式等每一個教學環(huán)節(jié)都應有一個智慧的思考。在對話階段，教師是一位學習者和組織者。將學生分成若干小組，制定活動規(guī)則，以學習者的身份融入到活動之中，盡量不干預活動項目的進行。在體悟階段，教師是一位傾聽者、咨詢者。傾聽學生的感悟，允許學生犯錯。對學生提出的問題和建議，進行疏導。在評價階段，教師是一位裁判員。對活動的過程和結果進行整體的總結和點評，使學生明白哪些是對的，哪些是錯的：哪些是有利的，哪些是有害的；哪些是需要改進的，哪些是必須避免的，對學生提出新的要求。

（二）情境設計中的泛游戲化問題

游戲法是體驗式教學中使用較多的一種教學活動方式，這種隱喻性教育方式具有潤物細無聲的教育效果。游戲的質量決定著教學的效果。由于一些教師缺乏設計意識，出現(xiàn)了為體驗而體驗的形式主義，只為片面追求課堂教學熱鬧，對學生獲取知識沒有多大價值的無效體驗。所以設計活動時，一要考慮活動的內容是否與教學目標相一致。一般活動應該包括：活動名稱、活動場地、活動時間、材料準備、人員要求、活動目的、活動流程、活動體會、活動注意事項等九個部分。二要考慮活動的節(jié)奏。時間既不能過長，也不能過短。三要考慮活動的趣味性，是否符合學生的心理需求。四要重視活動經(jīng)驗的分享，學生之間經(jīng)驗的交流，教師的總結與點評，二者缺一不可，往往會起到“一兩撥千金”的教育效果。

五、結束語

總體而言，在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程中推進體驗式教學模式，是一種新的教學理念，有助于促進學生理論和實踐的結合，從而為全面提升學生綜合素質奠定堅實基礎，是一種值得推廣并踐行的教學學習方式。

參考文獻：

[1]梁歡歡.體驗式教學在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課中的應用[J].成功（教育），2012（12）：49-50.

[2]陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學博士學位論文.2012