淺談初中信息技術課堂現狀分析研究

摘要：在當今知識經濟社會和信息化時代，計算機、多媒體及其相關載體已成為人們生活和工作的重要手段與信息平臺，中小學信息技術教育應運而生，發展迅速。然而農村初中信息技術課堂教學現狀堪憂，究其原因主要有學校、教師、學生等因素的影響

關鍵詞：初中信息技術；課堂效率；分層教學

一、問渠哪得清如許

目前，初中信息技術教學現狀是非常不樂觀的。信息技術課一般在機房上課，學生面對的是電腦，在信息技術課堂教學環境中，教師經常要在講臺電腦上進行板演操作，但由于有電腦的阻隔，教師很難發現學生的課堂行為，面對眾多的學生，教師很難有精力關注到每一個學生的課堂行為。因此一些基礎較好的學生經常會提前進入“自己神奇的世界”，對老師教學的內容視若無睹，而基礎較差、自控能力較差的“雙差”學生就經常不能抗拒周圍事物的吸引，把關注的目光進行了轉移，做一些與課堂無關的事情，玩游戲、聊天等在信息技術課堂中時有發生。而這就像是傳染病，影響著周圍的學生，旁邊的學生看到后也就無心上機，不顧被批評，也要先“過把癮”等，甚至有些學生竟然公開在課堂上說：老師，你不要講了，放開來讓我們自己操作吧！這些都是不可想象的事情。

分析其原因主要有以下三個方面：

（一）學校的因素

信息技術是一門“用錢”的學科，其他學科教師教學，一本教科書、幾盒磁帶、幾幅掛圖也用不了多少開支，而信息技術教學動輒上千上萬的設備，所以，一個學校的信息技術設備往往也是由這所學校的經濟能力所決定的。而當前，在廣大中小學的信息技術設備方面大量的存在“有心沒‘錢’”局面。主要表現在硬件缺乏、投入不足等問題，如果沒有資金就買不了設備，最終就會導致出現兩三個人共用一臺電腦，更嚴重的甚至就會出現更多人用一臺，再加上硬件更新慢、檔次低等因素，最終會嚴重阻礙信息技術教學的正常發展。

（二）教師的因素

1、教師由于備課不充分，在學生面前講課時顯得無能、笨拙、遲鈍，缺乏教學組織能力，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。

2、教師課堂管理不當，上課時只顧講授不注重課堂的管理，對學生的問題行為聽之任之，會引發一些課堂行為問題。

二、柳暗花明又一村

在研究如何提高信息技術課堂效率的問題之前，我們首先必須明確什么是好的課堂教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。因此其著力點必須是學生，必須是促進學生知識、技能、方法、態度、情感、意志和價值觀的全面發展和進步；必須是講求課堂效益和效率的。以此為基礎，對照當前的課堂教學，該如何去抓住學生的心，提高課堂教學效率，做到以下幾點非常重要：

（一）創設學習氛圍、激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。因此，在每節課里，教師要通過各種恰當的方式，使學生對學習產生興趣，激發他們學習的動力和求知的欲望。

1、創設問題情景、激發學習興趣

愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。創造一個個問題情境，能把學生引入一個神奇的天地，激發強烈的求知欲，使思維處于最佳興奮狀態，從而產生一種我要學的強烈心理狀態，為教學目標的達成建立了堅實的基礎。

2、貼近生活實際、煥發科學之魂

美國教學家杜威也曾把教育本質概括為“教育即生長、教育即生活、教育即經驗的不斷改造。”因而教育與生活是不可分割的有機結合體?！缎畔⒓夹g》新教材的最大特點就是體現素質教育的要求，以科學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的動手能力和創新能力。課堂教學要實現“書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長需要溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通”。必須將教師的教學結合學生的生活實際，這樣才能引起學生的興趣，激起他們學習信息技術的強烈欲望。

（二）活化分層教學、提高課堂效率

根據新課程的理念，分層教學的目的在于對不同層次的學生提出不同的學習目標要求，使每一層次的學生，甚至每一個體都在原來基礎上有所發展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。所以，在實際教學中從以下幾方面對課堂教學進行分層：

1、學生層次的分層

學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。于是我根據學生的基礎知識、能力水平和情感態度等幾方面的差異，將學生分為三個層次。高層：學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。中層：學生各方面都比較一般化，課堂學習中基本能掌握教師所傳授的知識，但是缺乏學習的主動性。低層：學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。當然這種分層也不是固定不變的，要根據學生的特點，教師要靈活地分層，以滿足學生個性發展的需要，從而實現真正意義上的“因材施教”。

2、教學目標的分層

素質教育要求我們全面貫徹教育方針、面向全體學生、促進學生的全面發展，但是學生由于受家庭、社會環境等因素的影響，個性、愛好、特長和認識能力等存在一定的差異，大體上可分為優中差三個層次。在教學實踐中，面對客觀存在的基礎差異、層次差異、個性差異的學生，如果硬性地施以同樣的教學內容，顯然是不能很好地適應學生的差異和符合學生個性的發展，其結果只顧了少數，丟了大局。因此，教學目標分層是實施“分層教學”的關鍵之一。教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。目標分層就是將傳統教學中統得過死的劃一的教學目標，改為可由學生選擇的彈性目標。設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。實際教學中可以把學生分成三個層面：基本層；提高層；發展層。

3、評價機制的分層

對不同層次的學生都采用不同的評價標準。對低層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上；對高層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優越自我。

因此分層教學實質上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學生設計施教方法和內容，保護低層學生的學習信心，使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。

最后，“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個‘結’等待著我們去解?！钡灰獔孕挪粩嗟厝ヅΑ⑷L試、去實踐、去總結，總會走出一條行之有效的屬于自己的課堂路子。