教學過程新型教師觀探究

摘要：隨著我國高等教育辦學理念的不斷深入，建立新型的教師觀已成為人們普遍關注的話題。以往的教師觀提倡“師道尊嚴”的理念，這無疑反映出教師和學生內心世界的不兼容，必然會抑制學生求學的能動性。其實在教學過程中，教學資源除了常見的教材，還應該包含學生，而且隨著時代的發展，教師的作用應該弱化，學生的主體性應該加強。我們教給學生更多的應該是怎樣學習、怎樣思考。

關鍵詞：教師觀教學過程

隨著我國高等教育辦學理念的不斷深入，近年來各種先進的辦學思想和方法層出不窮[1-6]，身為新時代的高校教師，最重要的是如何轉變思想，將原有的教學經驗和新的社會潮流有機結合，創造出屬于自己的一套辦學理念。

在以往的教學過程中，往往提倡“師道尊嚴”的理念，這無疑在確立教師地位的同時，抹殺了學生的主體性，從而使學生喪失了能動性，影響了最終的教學效果。而確立新的教師觀的目的就在于如何最大程度的發揮學生主體作用，充分利用教學資源，達到最佳授課效果。

那么什么才是符合現代教學理念的教師觀呢？下面結合作者自身的教學經驗來談幾點感想。

第一，要明確學生在教學過程中的地位和作用。學生不僅是授課的客體，同時也是一種主體，體現出充分的能動性。在課堂短短的45分鐘內，教師不能一味的講授知識，更要注意學生的狀態和反映。在作者授課期間，每次講授一個知識點完畢，都要和學生互動，詳細詢問學生是否能夠接受，從而更好的把握授課進度。試想一下，如果老師講授的內容很多，但是學生能夠接受的卻很少，那么授課過程就失去了意義。

第二，要明確教師在教學過程中的地位和作用。教師的作用就像舵手，時刻掌握著航行的方向。在授課過程中，教師起到了對課堂合理把握和布局的作用。因為學生接受知識的過程是以教師為媒介的，因此，如何能夠將知識有效的傳授給學生，是教師面臨的頭等大事。作者認為，必須使學生自身認識到學習的重要性，否則單純依靠教師的勸導很難起效。我們可以把學生群體分為大一新生和高年級學生兩個部分。對于大一新生，他們的心理是：具有遠大的理想和抱負，學習熱情高漲，但缺乏一定的基礎和長期規劃。此時，教師可以針對每個學生的特點，制定出一套適合個人的學習計劃；而對于高年級學生，他們的心理是：初步形成了自己的思維模式，優等生和差生逐步出現兩極分化的現象，某些學生因為基礎較好而產生了對學習的熱情，但是另一些學生卻因為若干原因產生了厭學情緒，在強大的就業壓力面前幾近崩潰。此時教師可以針對個人情況，以就業為導向，為學生量身打造一套實用的專業課知識體系。

第三，備課設計過程體現教師知識體系深度。如何設計一節課？某些教師只針對教材下功夫，作者認為這是遠遠不夠的，因為某一本教材很可能存在知識點的缺失，而不能很好的反映當前的知識體系結構。通常作者備課需要參考五本左右的教材及參考書籍，以便融合百家之長，使知識更加全面。一般而言，教師備課需要遵循以下幾個步驟：分析課程體系；吃透教材，做到“懂”、“透”、“化”；選擇參考書籍；制定教學方法和手段；擬定教學計劃和教學大綱。作者是這樣設計課程的：分析課程體系的難度，確定學生可以接受的水平，選取適合的教材；每個理論知識點必須結合一個案例，學以致用；了解每個學生的基本情況，調整授課方法；注重課后實驗的操作，因為實驗內容是知識點的綜合體現；鼓勵學生回答問題，設置加分項。

第四，授課藝術反映出教師教學的基本功水平。教師應該以適當的方式引入課程，如果教師在上課以后馬上切入主題，就會顯得突兀，很難使學生產生興趣。例如某次作者為學生講授計算機網絡課程，首先向學生介紹了前幾天看過的一則新聞，新聞內容是關于某國計算機網絡遭受黑客攻擊并做出實時應對策略的故事。本來學生的狀態比較散漫，但是聽到感興趣的內容后，立刻精神煥發，于是作者很順利的完成了課堂導入。

第五，幽默是每位老師應該具備的素質。課堂氣氛往往是沉悶的，據有關資料顯示，哪怕是認真聽講的學生，連續集中注意力的時間也不會超過20分鐘，之后就不能繼續集中注意力聽講。此時，為了打破沉悶氣氛，教師應該有能力調控當時的環境，作者認為最好的調控方式就是幽默。例如某次，作者在一個夏天的下午授課，當時全班學生都非常困倦和疲勞，某些學生出現了瞌睡的現象。作者并沒有繼續講授課程，也沒有訓斥睡覺的學生，而是對全班同學說：“你們知道嗎，全天的課都不容易上，早晨頭兩節課，很多同學沒睡醒，犯困；后兩節課，好不容易不困了，又餓了，想去食堂；下午頭兩節課，因為沒有午休，又犯困了；下午后兩節課，好不容易不困了，又餓了；終于熬到了晚上，不困也不餓，累了，還是不想上課。”此時全班同學經過幾秒思考之后，哈哈大笑，瞌睡的現象隨之緩解。

作者認為：教師和學生的作用是相輔相成的。教師在授課過程中起到主導作用，而學生起到了主體作用。如果沒有教師對課堂的計劃、安排、調整作用，課堂就不能正常運行；而如果沒有學生的主體作用，就失去了聽課的對象，那么教師的精心部署就失去了意義。所以教師和學生的關系是辯證統一的，是缺一不可的。

俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”很多時候，教學的方法和手段是固定的，但是授課過程是靈活的，任何情況都可能出現，如果一味的用死板的方法套用臨時出現的狀況，不僅不能及時解決問題，還可能適得其反，使矛盾激化。教師就像一潭清水，水無常形，所以教學方法也應該不斷變化并改進。

我們可以從“教學目標”、“課程內容”、“課程實施”和“課程評價”四個方面對傳統的教師觀進行改進。

首先，我們應該本著“因材施教”的原則，對不同的學生采取不同的教育措施。在授課之前，最好能將預期達到的目標做一個簡單的構思和規劃。學習知識的最高境界是學以致用，也就是說，學生應該具備一定的動手實踐能力，而非純理論型的書呆子。這條主線是教師應該牢牢把握的。

其次，授課的內容應該在尊重教科書的基礎上，博采眾長，將不同的知識來源匯總，最終形成一個全面的體系結構。這不僅有利于提升教師自身的素質，也有利于培養學生的內在修養。而且教師可以將閱讀任務布置為課下練習，作為課堂知識的補充內容。

再次，我們應該將原有的“接受式”學習方式演化為“構建式”學習方式，避免采取強硬灌輸，而是應該在尊重學生個性的基礎上，循循善誘，使學生建立學習的興趣，讓同學們認識到所學的知識不是空洞的，而是可以與實際生活有緊密聯系的。這就對教師的授課方法提出了更高的要求。

最后，教師和學生接觸的時候，應避免專制獨裁，注重發現學生的優勢并加以培養，淡化教師作用，加強學生主體作用，使課程的評價權利回歸學生。增加對學生的鼓勵，減少心理上的打擊。這就需要每一位教師時刻以“教育實施者”的角色提醒自己，不斷提升自身的修養與素質，逐步形成屬于自己的教學風格。

雖然教師可以通過某些手段達到教學目的，但是不能失去本質的方向，即不能失去教學的底線。例如，教師應堅決杜絕庸俗的內容出現在課堂之上。

只要教師能夠將自身的知識和先進的教學手段結合，一定可以在教學過程中游刃有余，突破陳舊的教學形式，最終形成更為先進的教學體系。

參考文獻：

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