傾聽孩子，共同成長

今日，細心研讀《指南》，結合崗位實際，感受到保育工作也應望、聞、問、切，以此來觀察和與孩子溝通，助力孩子心身健康發展。

青海油田由于特殊的地理位置和企業屬性，社會依托條件差，作業區域里基地較遠。大多數人都在盆地一線進行油氣勘探、開發生產作業，這樣就使很多孩子的家長無法長時間的陪在孩子的身邊，去照顧孩子，教育孩子，而是把孩子留給父母、或親人照看，只是在輪休的時間才能陪伴孩子，大部門時間孩子都是有爺爺、奶奶，姥姥、姥爺或其他人照看，時間久了，孩子的內心發育都會受到影響，任性、自私，自理能力差、喜零食、不喜歡吃飯等諸多不良習慣。還有的孩子長期在親戚或朋友家寄養，有的孩子是在入園的年齡從農村老家接過來的，心理承受能力差，不愛說話，遇到事情只知道抹眼淚，沒有解決事情的能力。面對班級管理中的這些情況，我就用望、聞、問、切來的方法教育孩子，扭住心理主旨，使其向好。

一、望。也就是觀其行，了解內心狀態。孩子內心單純，怎么想就怎么做，怎么想就怎么說，所有的不愉快和快樂都寫在臉上。8小時幼兒園的學習和生活，雖不足以說明孩子內心的全部，但可以證明孩子在與外界人與事物的接觸中的反映，可以看出他們的內心世界對外界的反映。去年在中班有一個孩子，膽小怕事，不與其他小朋友交流，但一旦受到“侵犯”立馬“出手防衛”，其眼神流露出的兇光讓其他小朋友望而生畏。在與孩子家長的交談過程中了解到，孩子在入園之前一直在老家由爺爺奶奶照看，現在一直有姥姥姥爺照顧，父母都在一線上班。孩子成長的環境沒有給他一種安全感，和父母聚少離多，先在農村后再到礦區，孩子的周圍沒有一個固定的人和物，他害怕受傷害，害怕與外界接觸，他在自保。

二、聞。聽聲音，觀性格。一般自信大膽的孩子，在與別的小朋友交流時有點“霸道”，遇事不怯不顫，課堂發言大膽。一些膽小的孩子不主動與小朋友接觸，但自己玩的開心，聽老師話，做老實事的孩子。也有一些處處提防別人，一旦受到傷害，立馬出手自保的孩子。

我班里有一個小男孩叫楊淳博，長著大大的眼睛，虎頭虎腦的。這孩子挺聰明，對各種知識的接受能力較強，想象力也很好，可以看出其家長應該很注重對他的智力培養。可是， 通過他在幼兒園的表現使我發現，這小家伙脾氣太大，很任性。不管犯了什么錯，他從來都不會主動承認自己的錯誤。在組織孩子們洗手時，楊淳博把張依帆推倒了，我蹲下，問他“你能告訴老師怎么回事嗎？”這時，他的反應是：皺著眉頭，氣橫橫的斜視著旁邊的墻，連看都不看我。嘴里還嘰里咕嚕著： “真討厭，哼，氣死我了！”然后就一言不發了。看到他這個樣子，我想再繼續也是徒勞的，就停止了與他的交流，接著去把張依帆安慰好就組織大家吃午飯了。

在組織孩子們吃完飯后，我想這件小事有可能就是改變他的一次契機，所以我一定要抓住這個機會。等把別的孩子們安頓好后，我又一次把楊淳博喊道我身邊。這時能看出他不像剛才那么生氣了。我又說 ：”老師不是因為你倒了張依帆而生氣，而是因為你不夠勇敢而著急。老師說過，你聰明好學，畫畫也很好，這都是你的優點。可是犯錯怕什么，改掉還是好孩子。你想成為不會改錯的孩子嗎？”這時，他盯著我，搖了搖頭小聲說：“不想。”“真棒！你確實很聰明，老師希望你以后能變得更加勇敢些，成為知錯能改的孩子，當個真正的男子漢！”說也怪了，從此以后他真的變了。有時不小心碰壞別人東西時或偶爾擠到別人時，他總能接著脫口而出：對不起！他的性格也比以前開朗了許多，臉上的笑容也比以前顯得更開心了。通過這件事情使我明白了只有了解了他們的性格，在與他們的交流中可以有的放矢，事半功倍。

三、問。多年的保育工作經驗告訴我，與幼兒交流可以增長孩子的自信，可以讓幼兒喜歡他不喜歡的東西，可以了解到孩子的內心世界，可以拉近孩子與幼兒園、與老師的距離，真正了解孩子的內心世界和他的生活成長環境。

俗語說的好：千人千模樣，萬人萬脾氣。我們面對的每一個幼兒，都是一個鮮活的個體，有自己的喜怒哀樂和個性。老師的同一句話，對孩子產生的影響卻不一樣。這就需要老師做個有心人，平時多和孩子交流溝通，走進每個孩子的情感世界，悉知他們的所思所想，體會他們的內心感受，只有這樣，老師才能真正走進孩子。我們班里有個孩子叫段雨玚，因為褲子太緊，上廁所，沒有及時脫褲子，拉褲子了。孩子的自尊心太強，我靠近他，他就哭，我告訴他老師家也有和你一樣大的小哥哥，他也是有時拉褲子，尿褲子，也是我給他換，要不我給你墊上點衛生紙，好嗎？孩子點點頭，算是同意了，我終于靠近他了。王老師給他家里打電話了，他爺爺給他送來了衣服，孩子不愿意在幼兒園換衣服，就回家了。

接下來我給段雨玚特別的關注，早上和他熱情地打招呼，不理我，讓我感到這孩子沒有禮貌，不能怨孩子，重要的是不熟悉。中午不睡覺，自己在那里玩，我坐在床上，他正在玩小手槍，食指和拇指伸開，瞄準我，我閉上眼睛，躺到床上，假裝中槍，就這樣和他玩了幾次，段雨玚開始接納我了。雖然和段雨玚玩了一次無聲的游戲，但是，我們的距離拉近了，沒有了搖頭和點頭，孩子也愿意和我交流了。

四、 切。在與孩子、孩子的父母、孩子的監護人進行充分的交流與溝通，在把握了孩子的整個世界后，對孩子成長中存在的“癥結”進行全方位的求證，找到切實可行的措施，使孩子茁壯成長。

一次，組織幼兒做提問游戲。為了使孩子們對活動感興趣，我做了三朵小紅花，準備獎給提問最多的小朋友。各種各樣的“為什么”，從孩子們的小腦瓜里冒出來。活動結束時，我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友，他們分別是何晨浩，張雨桐，王云騰，其實這三個孩子并不是提問最多的，但平時在小朋友們心目中是“好孩子”，所以小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問，但平時比較淘氣的孩子卻沒被提名。作為教師，我也知道獎牌給這三位小朋友，有點不公平，但為了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎牌掛在了這三位小朋友的脖子上。

誰知，第二天早上，王一丹小同學拿來了幾塊獎牌，對我說：“老師，昨天您的獎牌做少了，好多小朋友都沒有，我和媽媽做了幾塊獎牌，您把它獎給小朋友吧！”我接過獎牌，連忙感謝王一丹小朋友。可以想象的到，王一丹提了那么多問題而沒有得到獎牌，該有多沮喪啊！同時，我更感謝這位細心的媽媽，她及時地補償了孩子在這里沒能得到的表揚和鼓勵。關于王一丹小朋友這件事對我的影響很大：沒有人喜歡天天被人批評和訓斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個孩子如果長期生活在一種積極的、善意的期待和鼓勵的氛圍中，對于他的錯誤和缺點給予原諒和激勵式的糾正，而不是被批評和指責，那么他就會在肯定中不斷使自己的言行向期待的方向發展，不斷取得進步。同理，如果老師對孩子處處看著不順眼，總覺得孩子這也不行那也不是，無意中就會把他的小缺點看作大缺點，小題大做，抓住孩子的錯誤不放。孩子敏銳地感覺到這一點，會覺得老師對自己不公道，討厭自己，因而與老師發生情緒上的對立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進。它常提醒我及時給每一個孩子以肯定和鼓勵，使每個孩子都能體驗成功，得到贊許。

幼兒時期，老師在孩子的心里是至高無上的，老師的話就是圣旨。只有在成分了解孩子的基礎上，才能助力孩子健康成長。