回歸本真 尋求有效

語文，歷來就承載了太多的“使命”，許多教師因缺乏對語文課應有的認識，把語文課上成了虛化的“感悟課”，或忘卻文本的“概念課”，或七拼八湊的“雜燴課”，對語文課賦予太多的外殼，使語文教學變“胖”了，弄得學生頭暈目眩，語文味變少了，以至于漸漸迷失了語文自我。走過“浮華”，我們應該靜下心來尋求本真的語文課堂，尋求真正有效的課堂。我們只有尚簡求真、回歸本真，才能真正實現語文課堂的有效。

一、尚簡

崔巒先生說：簡單就是以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節實現高效省時的教學理想。

1.教學目標簡明。教學目標是教學中的航標燈，沒有明確的教學目標猶如沒有航標亂行船。但目前的教學目標在設定和表述上存在著內容復雜化，陳述模糊化，陳述模式化的傾向。如《音樂之都維也納》一課的教學目標：①學會課文中的11個生字，其中3個只識不寫，聯系上下文理解“搖籃”、“摻和”的意思。②有感情地朗讀課文，了解維也納被稱為音樂之都的原因，感受其悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍。③學習總起分述的寫作方法。目標①中的“學會”、“ 理解”，明確又具體地規定了字詞學習的達成度；目標②中的“朗讀”“了解”“感受”闡明了教學的主要策略是“朗讀”，達成目標是“了解”“感受”。目標③中提出本課所要學習的總起分述的寫作方法。這樣的目標簡明，清晰、扼要，既方便課堂的教與學，又有利于教后的檢測和反饋。

2.教學內容要簡約。一節課的時間是個常數，如果語文教師面面俱到地“傾囊相授”，反而會造成各個環節浮光掠影，沒有一個落到實處，語文教師應當根據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考題、本班學生實際進行大膽地取舍，做好語文課上的加減法，學生已經理解的不教，學生不理解的才教，可教可不教的不教，必須教的才教。做到“以學定教，順學而導”，一位老師在教學《月光曲》一課，圍繞一個主問題引導學生展開閱讀：“究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出了這首傳世名曲《月光曲》呢？”在具體教學過程中，設計了了幾個精妙的小問題：①你覺得貝多芬聽到哪句話時就開始心動了呢？這個問題完全把學生置身于文章的情境之中，使學生不由自主地以貝多芬的心去聽這句話，去感受這件事，去經歷內心由被觸動到激動的不斷升溫的過程。②“彈得多純熟啊，感情多深啊，您，您就是貝多芬先生吧？”讀到此刻，你心中會產生什么樣的問題呢？用這種方式來啟發學生一邊讀書一邊思考，發現蘊藏在其中的一個又一個值得思考的問題。③這時一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋了的一切好像披上了銀紗，貝多芬望了望站在身旁的窮兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，他這時心里究竟在想什么呢？這個問題是讓學生在理解貝多芬的音樂之前先理解貝多芬的心，老師在引導中告訴學生，貝多芬自己也曾說過：“我為什么要作曲，那是因為我有許多想法要釋放出來?！蹦敲?，在《月光曲》中貝多芬究竟要釋放什么想法、什么情感呢？在聽《月光曲》這首曲子之前，先去體會貝多芬要釋放的想法，這樣對曲子的理解就會水到渠成，而且也在潛移默化中教給學生解決問題的科學思路。

3.教學環節要簡化?，F在的語文課堂變得越來越復雜，形式多，花樣多，讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細一咀嚼，卻不知老師教了什么，學生學到了什么?！皠h繁就簡三秋樹，標新立異二月花”，讓我們簡簡單單教語文吧！當然這種簡單不是簡單無物，而是將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”。有位教師在教《哲學家的最后一課》時，在學生對課題質疑時提煉出三個問題：哲學家給誰上這最后一課？這一課內容是什么？他為什么要上這一課？接著教師說：“如果你能解決這三個問題，說明你的閱讀能力已達到了一定的水平。如果你還能從文中一些看似平淡的地方發現其中的巧妙之處，說出自己的理解，說明你是個語文高手。如果你還能對課文提出一兩個有價值的問題，那說明你的思維出類拔萃了。”這堂課就這么簡單，學生卻發現了文中很多精妙之處，不斷閃現出思維的火花。

二、求真

教育家陶行知先生有句名言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。語文教學課堂應當是一個求真的過程。

情感是語文課堂的靈魂，一個好的語文教師應善于利用教材中的情感因素，創設教學情境，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗，情感與課文交融在一起，從而實現師生情、作者情的情感交融，和諧共振。學生在課堂中，與同學，與老師，與文本實現真正意義上的自主對話，從而讓那種源于兒童本性的真情在課堂中潺潺流淌。讀過這樣一個案例：某市舉行優質課選拔賽，共有6名來自不同縣區挑選出來的參賽者，其中一名老師執教《歌唱二小放牛郎》，一名老師執教《永遠的白衣戰士》，還有一位教《詹天佑》，三篇不同年級的課文，主人公是不同時代的英雄，又由不同的老師設計施教，可奇怪的是課末的環節都如出一轍，都是老師說：讓我們深情地呼喚他的名字！讓我們又一次崇敬地呼喚他的名字！讓我們再一次自豪地呼喚他的名字！學生則三次聲嘶力竭地呼喊英雄的姓名。最后又都在“感動中國”的評選頒獎中，由學生寫頒獎詞結束。如果說這只是一次巧合，巧合率也確實高得驚人。這些老師為了讓課堂情感飛揚，生硬地從一節成功的名課中作為一種操作技巧將這個環節作為一種抒情手段遷移而來。語文課堂上的情感是在學生、教師、文本之間交合碰撞中迸發的心靈感動，它不是可以生搬硬套的方法或技巧，它源于學生、教師的心靈感動，而心靈是否真的感動則是一種原生態的存在，不是一種可以外加的形式。這一點是值得我們重視并深思的。

驛站小憩，靜心反思：走過“浮華”，我們應該回歸語文課堂的本真，尋求語文課堂的有效，“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”，著眼于學生的素養，學生的成長，讓更多的生命之花在語文課堂盡情地綻放，讓語文課堂真正成為師生共同成長的精神樂園！