喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神

一、充分發揮教師主導作用，主動靈活地駕馭課堂，是實現課堂教學自主化的基礎和前提

教師的自主首先表現在教學過程的設計上。教師必須用全面的素質教育思想，統帥每節課的教學目標。根據教學內容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有機的統一起來，設計合理的科學的過程。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際水平，精心設計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉化為學生易于接納的教學思路，并注意處處為學生的提高與發展創造條件。教學過程設計的自主化是課堂教學自主的基礎，是教師主導作用充分發揮的標志之一。在學生主動參與、學習的前提下，充分發揮教師的主導作用。

二、引導學生參與教學活動，培養學生的參與意識，是實現課堂教學自主化的重要條件

學習的主體是學生。學生學習的積極性、主動性是內因，教師只是外因，外因必須通過內因才能起作用。沒有學生的參與，教師設計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學生積極、主動參與的教學是失敗的教學。再說素質教育本來就是個性發展的教育，我們就必須在教學中始終把學生看作學習的主人，讓他們積極參與到教學過程中。只有這樣我們教學的自主化，才可能有落腳點，才可能取得預期的效果。在教學中要學生參與教學活動，就需要老師注意創造良好的學習環境與氣氛，創設問題情境，充分利用小學生好奇、好勝、好動的特征，激發他們的求知欲，培養學習數學的興趣。

三、因材施教，分層教學，是課堂教學實現自主化的有力保證

分層教學就形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層設計，指教師預先將內容與學生劃分不同的學習組，明確提出不同的要求。比如第十一冊分數應用題教學中可出示探究題：修一條400米長的公路，修了4天，正好完成全長的2/5，照這樣計算，修完這條公路共需多少天？可怎樣解答？小組討論并將自己思路說給同學聽，然后小組匯報，集中交流，現取幾種說明：400÷（400×2/5÷4）； 4×[400÷（400×2/5）]；4÷（400×2/5÷400）；設共需X天完成，X（400×2/5÷4）=400；400÷X=400×2/5÷4；1÷（2/5÷4）；4÷2/5；4×（1÷2/5）。其實質是教師、學生在教學中充分自主，充分發揮教師主導作用為的是為學生自主學習、學會學習提供服務。在數學課堂教學中實現自主、實施數學學科的素質教育是一項長期而艱巨的任務，需要不斷地思考、探索、實踐、總結。