如何做好小學數學教材內容的取舍

教材的素材是精心挑選的，編排是科學的，構思是新穎的，設計是獨特的，不能隨意更改主要內容，對于細節性問題，教師要專心研讀教材，內容是可以靈活呈現的，改動的、增加的、改編的內容要在集體備課上充分討論，用集體的智慧來備好每一節課，從而才能上好每一堂課。下面我就從如下幾方面來談談如何處理好教材內容

一、認真研讀教材，不隨意更改主要內容

教材已有的內容自成系統，這就需要我們老師在上每一節課之前認真研究、感悟、領會教材，吃透教材的各個知識點。了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動和基本線索，分析教材所滲透的數學思想，才能體會新教材中蘊含的教材理念，也才能備出高質量的課，我們教師不能很隨意地更改教材中的重要內容，這從上面的事例很容易體現。只有這樣才能更好地服務于學生，服務于教學。

二、深挖教材，內容靈活地呈現

在計算606÷32時，估商、試商時候按照程序則要把除數看成整十數來試商，這樣就要兩次調商。對于一般的三位數除以兩位數，估商、試商時沒有必要再把除數看成整十數了，而是直接把除數去乘以10或20或30來和被除數來比較，避免了多次的調商。課本中對商是兩位數的估商沒有詳細去解說，我在上這部分內容時，就直接把32×10和32×20去估計商，而沒有用30×10和30×20去估商，省去了調商的麻煩。所以，我和同軌的老師都認為：對于教材有的內容，我們教師要靈活處理，集體討論來決定，讓最系統的、最通俗易懂的知識呈現在學生面前。

三、適當增加預備例題

課本中一些范例是人為設計，影響了范例的效果。我們應當結合學生現有的生活實際，對教材提供的教學范例進行增加預備例題，在不改變教材中數學系統知識的前提下，用學生熟知的素材，對新內容的認識進行疏導，激發學生學習的興趣。在教學中緊密聯系實際，從學生的生活世界中收集相關教學材料，捕捉有益的數學信息，把學生“身邊的數學”搬進課堂，為學生的學習服務。如：在四年級上冊的“找規律”時，教材安排了手帕與夾子，蘑菇與兔子，柵欄與木樁，有些孩子沒有這些經驗，我就提了一個身邊的例子，我是這樣提問道：“去掉二組的最后一張椅子后，桌子與椅子的數量關系”，“去掉二組最前面的一張桌子后，桌子與椅子的數量關系”。在這些基礎上學生很容易理解兩端物體和中間物體，同學們再去研究范例中手帕與夾子、蘑菇與兔子、柵欄與木樁的數量關系就更輕松，印象就更深了。就是這種生活中的例子，還具有一定的延伸作用。如：我提問道：“如果桌子不去，椅子不去，此時，桌子和椅子的數量關系又如何呢？”這樣又會對本節課的內容起到輻射的作用。

數學來源于生活，最后還得還原于生活，所以例題應該是學生生活的縮影。因此關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《數學課程標準》的重要理念之一。

四、精心備課堂習題

我們很多教師應該有這樣的同感：小學題目很簡單，不需要課前認真準備，但到了課堂上卻有些問題拿不準，當時就后悔，為什么沒有課前認真準備呢！但事后又不吸收這樣的教訓，從而導致課堂沒有長進。我認為我們教師應該從以下幾方面去做。

1.認真備課程后面出現的“想想做做”“你知道嗎”“動手做”等項目。課后相關習題如果不去認真研讀，課堂上會出現把握不準，導致范下科學性錯誤，給學生帶來了迷惑，也給學生們留下不好的印象。所以，我們教師要認真鉆研課程后面的每道習題，抓住每道題的考察重點，及時地去查閱或和同軌的老師探討，精準地找到解決相關問題的方法，避免課堂上出現不應該的失誤。

2.精心地去整合課后習題和配套習題。對知識的有效整合是《新課標》所強調的一個重要理念之一。在學過一個新的重要概念之后，應選配一些比較簡單的基礎習題從概念的不同強調點去加強學生對新概念的理解。然后在此基礎上，由淺入深，由易到難，循序漸進地設計一系列的習題，以培養學生分析解決問題的能力，提高學生的數學素質。如為了使學生能更好地去理解什么樣的兩個數叫做倒數，我出示了幾個判斷題：

（1）倒數是一個數 （ ）

（2）任何數都有倒數 （ ）

（3）c和d互為倒數，所以c×d=1 （ ）

這樣就使練習題發揮最大的教學價值，使得課堂教學環節順暢，提高了課堂教學效率和質量。

五、用“心”去集體備課

在集體備課前，同軌的各位同事都要認真鉆研，先做好個人備課，在集中研討下統一每周5課時的重難點，清楚重難點突破的方法，確定各課時的當堂訓練的習題。在集體備課時，如果僅僅聽中心發言人的說課，集體備課就會名存實亡。只有全組成員認真鉆研課標和教材，做到心中有數后，討論才可能做到各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提。其實“鉆研”對我們數學老師來說并不困難，也就是做好自己的“作業”。如：同軌的一位數學教師在主講到混合運算時，強調有小括號的混合運算法則時，提到在小括號下方用鉛筆畫一條橫線，提醒畫橫線的先算。這個方法有效地避免了大量的運算錯誤。

總之，教材的素材是精心挑選的，編排是科學的，構思是新穎的，設計是獨特的，教學實踐更使我深深體會到，教師可以創造性地活化教材，但不能隨意的更改教材的重要內容。使教學內容更加貼近學生的生活，更有趣味性和挑戰性，更適合本班學生的原有認知基礎和學習方式，才能使數學學習成為一個充滿生命力的過程，使教學立足于現有水平，挑戰潛在水平，服務于學生的發展。數學教學內容開發是無盡的，只有我們認真去鉆研、堅持不斷地實驗、使用教材，才能更好地擔負育人的任務。