小學數學教學“虛弱”癥狀的分析及對策

小學數學主要是以活潑的教學手段以及有效的教學形式來引導學生認識數學、學習數學、掌握數學。在目前的小學數學教學中，很多教師由于過重教學形式以及教學環節，從而使小學數學教學出現了很多“虛弱”癥狀，導致學生對學習數學的積極性不高，教學效率低下。本文主要就當前小學數學教學中的“虛弱”癥狀進行分析，并提出有效解決對策。

一、教學教材的“虛有”

目前，與學生在課堂中進行有效的交流和溝通能夠極大的提高教學效率，目前很多數學教師已經逐漸認識到這個問題，并將溝通環節作為重點延伸到教學當中。但很多教師在提問問題時，學生常常把握不到問題的重點，因此回答不出教師想要的答案，從而使課堂氣氛沉悶枯燥。例如，在教授《倍數與因數》這一知識點時，有的教師在教授完學生尋找“36的所有因數”的方法后，便提問學生：“36的因數與12的因數相對比，有什么發現呢？”教師的提問目的在于讓學生能夠發現任何數的因數中都有1和它的本身，而學生的回答重點卻不在這里，他們回答了發現的所有數字后并沒有領會到教師提問的重點。面對這種局面，教師只好無可奈何地說出問題的重點。

由此可以看出，學生領會不到重點的原因主要是教師提供的材料比較匱乏，不足以突顯出知識的特點，學生領會不到點子上。面對這種情況教師應該盡可能多提供一些例子，鞏固學生的認知，在豐富教材的基礎上引導學生思考問題，這樣才能達到預期的教學效果。

二、教學形式的“虛表”

很多教師在數學教學的過程中過于追求教學形式，認為動手操作能夠使學生更加深入地理解數學知識，卻忽略了啟發學生的數學思維，很容易使教學依然停留在鞏固層面上。例如，在學習“認識對稱軸圖形”的知識點時，有的教師會在課堂上向學生演示，通過剪紙的方式得到一條“金魚”，并通過對折金魚使學生了解到對稱軸的概念，之后讓學生自己動手操作，用方格紙折出對稱軸圖形。這種教學形式雖然容易激發學生的動手興趣，但教學的重點僅僅停留在鞏固層面上，教師并沒有有意識引導學生探究這些圖形為何要以方格紙做背景，如果教師能夠巧妙利用“方格紙”的形式來引導學生進行思考，那么就會有效改變傳統數學教學模式，從而將問題變得更有挑戰性和思考性。

面對這種情況，首先教師要思考方格紙的意義究竟是什么，其次要考慮方格紙怎么為課堂提供有效的教學服務。因此，教師可以先展示出已經對折好的圖形讓學生進行模仿，學生在不會折的時候會自然而然想到利用方格來判斷對稱軸的位置，之后教師再適時引導出方格紙的意義與作用，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠有效提高學生思維能力。

三、教學環節的“虛設”

眾所周知，良好的教學環節能夠有效激發學生的參與熱情，提高教學效果。但目前很多教學環節形同虛設，教師為了節約課堂時間只是象征性的演示一下就草草結束，使學生降低了學習的興趣。例如在學習“線段”這一知識點時，為了讓學生更加直觀的了解到1分米的長度，教師在課堂中會向學生展示1分米的長度是多少，以此建立清晰、準確的表象。但卻忽略了讓學生自己進行動手畫一分米的教學環節，原因在于教師為了節約時間，使原本應該由學生進行動手畫圖的教學環節成為了空架子。對此，教師應該將教學環節由“虛”變為“實”，首先讓學生閉上眼睛在腦海中想象一下1分米的長度大概是多少，然后用手勢進行演示。教師根據學生演示的長度用米尺進行測量，讓學生看到差距有多少，如此一來，不僅能夠提高學生的參與興趣，還能夠加深對1分米的認識和印象，從而達到事半功倍的教學效果。

四、教學過程的“虛張”

目前，很多教師在數學教學過程中，喜歡將數學與生活聯系在一起，這不僅能夠起到吸引學生參與學習的作用，同時還能夠利用學生的生活經驗拓展教學內容。但很多教師在教學時習慣借著生活化常識來“炒作”知識，只是為了學習數學而學習數學。例如，在學習“年、月、日”這一知識點時，有的教師會借此提問學生“誰能夠算出2006年一共有多少天？”雖然計算天數這種問題在教學過程中并不是真正的重點，但教師不能輕描淡寫的一帶而過，應該將生活與數學相結合，充分利用學生的生活經驗和知識基礎，推動教學拓展內容，讓學生找出“年、月、日”的規律所在，這樣才能使教學產生增值的效果。

綜上所述，目前小學數學教學中的“虛弱”癥狀主要原因是由于教師的教學方法不當而造成的，因此教師應該努力防止教學中各種“虛弱”癥狀的出現，積極提高自身的教學水平和職業素養，對教學方法進行有效的創新和改革，將原本形同虛設的教學環節變成“實體”，這樣才能使學生真正了解到教學的重點，并積極參與到學習活動中。