從細(xì)處入手，演繹數(shù)學(xué)課堂的精彩

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門需要細(xì)心和想象力的學(xué)科，所以教師對于細(xì)節(jié)的把握十分重要。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)入手，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ恳粋€教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣才能構(gòu)建出精彩高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵字】 教學(xué)細(xì)節(jié)；學(xué)生本位；知識體系

不積跬步無以至千里，教學(xué)的過程是由一個個細(xì)節(jié)組成的，它們十分可貴，但是卻稍縱即逝，要想成為一個優(yōu)秀的教師，就要在課堂上和下課后關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住生活細(xì)節(jié)，從不同的細(xì)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改善自己的教學(xué)理念，建立精彩有趣的數(shù)學(xué)課堂。

一、細(xì)心分析錯誤，從中總結(jié)經(jīng)驗

細(xì)節(jié)決定成敗，一點點小的錯誤，如果任其發(fā)展，極有可能造成日后嚴(yán)重的結(jié)果，所以教師應(yīng)當(dāng)要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ龑W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯的錯誤，并從中總結(jié)經(jīng)驗，有效地避免同樣的錯誤發(fā)生。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊兩、三位數(shù)除以一位數(shù)這一單元時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在做“0除以任何數(shù)都得0”這道判斷題時會有很多人毫不猶豫地選擇“對”，這顯然是同學(xué)們將此題目和書本上“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這一知識點混淆了，所以為了加深同學(xué)們的印象，我在課堂上著重講了這道題目，首先問大家“0÷3等于多少？”“得0！”同學(xué)們很快回答了出來。“那么大家舉例子說一下0除以多少等于0呢？”“0÷15得0！”“0÷9得0！”“0÷100也得0！”同學(xué)們回答道。“那么0除以0呢？”“也得0唄！”有的同學(xué)滿不在乎地說。“可是它也可以得1啊。”“為什么？”同學(xué)們疑惑地說。“因為在除法中，除數(shù)乘以商等于被除數(shù)，而0×1=0啊，所以商可以是1。”“那還可以是2、3、10，任何數(shù)都可以啊！”同學(xué)們繼續(xù)說。“對啊，所以0作除數(shù)時商是不確定的，是沒有意義的。那么這道判斷題‘0除以任何數(shù)都得0’應(yīng)該怎么改才是對的呢？”“0除以任何不是0 的數(shù)都得0就行啦！”同學(xué)們篤定地說。經(jīng)過這樣的思考經(jīng)過，同學(xué)們對這個概念有了更深的理解，在之后做相關(guān)題目時的準(zhǔn)確率也大大提升了。

二、細(xì)致關(guān)注生活，理論聯(lián)系實際

數(shù)學(xué)理論雖然看似抽象，但其形成其實來源于前人對大量生活事物的宏觀性總結(jié)，最終還是要應(yīng)用到實際生活之中。所以我們小學(xué)教師在教學(xué)過程中也要留心身邊的生活細(xì)節(jié)，不要與實際相脫離，這樣才能很好地將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊數(shù)一數(shù)時，這是小學(xué)階段的第一堂數(shù)學(xué)課，學(xué)生們對于上數(shù)學(xué)課應(yīng)該干什么，學(xué)什么的概念還比較懵懂，所以這時候就需要教師巧妙地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。雖然孩子們在幼兒園曾經(jīng)學(xué)過數(shù)數(shù)，但是他們只是單純地念出來，并不知道數(shù)字的意義和多少的概念，這一堂課的目的就是讓學(xué)生把物和數(shù)聯(lián)系起來。在課堂上，我給學(xué)生們放了許多在幼兒園中會出現(xiàn)的事物圖，這些都是學(xué)生以前很熟悉的事物，然后問大家：“同學(xué)們能不能數(shù)數(shù)滑梯、木馬、蝴蝶、氣球、小朋友各有幾個呢？”“滑梯有3個，木馬有6個，蝴蝶有5只，氣球有10個，小朋友有8個！”小朋友們數(shù)的很認(rèn)真。“那么大家能按數(shù)字的多少給它們排序嗎？”“排序？”有的學(xué)生犯了難。“老師有一個辦法，就是在數(shù)數(shù)時用圓點來標(biāo)記每個種類的個數(shù)，然后比一比誰的最多，誰的最少。”“哦哦！這樣就對啦！”同學(xué)們興奮地畫了起來，很快便有了答案：“氣球最多！然后是小朋友，木馬，蝴蝶，滑梯是最少的！”通過這種用學(xué)生們熟悉的日常事物來導(dǎo)入知識點的方式，可以讓學(xué)生在接受新事物時能夠從容應(yīng)對，不會過于驚慌抵觸，大家很快便理解了數(shù)字大小的概念。

三、細(xì)心了解學(xué)生，加強師生交流

教師教學(xué)的最終目的是培育學(xué)生，所以要想有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要以學(xué)生為本，在充分了解學(xué)生所思所想的基礎(chǔ)上加強師生之間的交流，從而有的放矢，提高課堂的教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的元、角、分時，為了讓學(xué)生們對人民幣的不同單位有著更為具體直觀的了解，我制作了很多關(guān)于不同錢幣的換算題，將不同種類、不同數(shù)目的錢幣放在課件里，讓同學(xué)們自己數(shù)數(shù)和計算，如 “這個綠色的人民幣你認(rèn)識嗎，一共有多少張，能換成幾個一元呢？”“這是幾個一元硬幣？能換成幾個一角錢？你能數(shù)對嗎？”在課堂上，大部分的同學(xué)都搶著回答，可是我注意到在課堂邊角位置的一些學(xué)生面有難色。在大家課堂活動的時候，我過去問那些學(xué)生有什么疑問，他們小聲地回答：“老師，屏幕上的東西太小啦，而且背景和錢的顏色好像，我根本看不清有幾張錢和錢的顏色，所以都回答不上來問題。”我恍然大悟，馬上回去調(diào)整了字體和背景顏色，后面在繼續(xù)這部分問答時，那些學(xué)生果然都積極了起來，回答問題非常踴躍。

由此可見，作為一個合格的教師，就應(yīng)當(dāng)細(xì)心考慮到每個學(xué)生的需求，才能有效地保證課堂質(zhì)量。

四、細(xì)化前后關(guān)聯(lián)，形成知識體系

數(shù)學(xué)知識并不是一個個分散的獨立的點，而是有其嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系，作為數(shù)學(xué)教師，我們的責(zé)任就是幫助學(xué)生將這些知識連接起來，形成一個完整的知識體系，以便其在日后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的時候能夠融會貫通。

例如在學(xué)習(xí)三年級下冊的年、月、日時，在教完大家這一部分的概念后，我問大家：“同學(xué)們還記得時、分、秒嗎？”“記得！1分鐘等于60秒，1小時等于60分鐘嗎！”同學(xué)們滿不在乎地說。“那么一天等于多少小時呢？”“額，12個小時嗎？”同學(xué)們不確定地說。“大家家里都有電子表吧，晚上11點的時候是怎么顯示的呢？”“23點！”“晚上12點呢？”“24點！啊不對，是0點！”“這就對啦，它既是24點也是0點，說明它既是一天的結(jié)束也是一天的開始，所以一天有24小時，這就是時間的不同單位。”“哦，原來如此。”同學(xué)們恍然大悟。通過這樣的方式，可以將學(xué)到的年月日和之前二年級下冊學(xué)的時分秒聯(lián)系到一起，讓大家對于時間單位有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。

透過上述案例不難發(fā)現(xiàn)，細(xì)化知識的前后聯(lián)系有助力于激發(fā)學(xué)生的思考和表達，讓學(xué)生交流觀點、碰撞觀點，進而獲取真知。

總之，雖然細(xì)節(jié)看似微不足道，但是見微知著，正是從一個個的小細(xì)節(jié)中，才能折射出教育的大理念、大學(xué)問。

【參考文獻】

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