高中歷史課程開放性教學的探索與實踐

高中歷史新課標中明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律……促進學生全面發展的一門基礎課程”。歷史，指向的是過去，而在研究“過去的事”時，歷史唯物主義是最好的方法，“唯物”即不以人的意志為轉移，這也就決定了初中歷史教學應該是開放的，而不是封閉的。試想，如果將歷史課程限制在一個封閉的空間里，我們所教學的學生也就無法去正確認識“過去”，那又如何把握未來。因此，在高中歷史教學中提倡開放性教學， 這不僅僅是歷史課程改革的需要，也是學生發展的需要。

一、目標要開放，滿足學生學習需要

目標是行動的指引。在傳統高中歷史課堂教學中，教師多以教學目標來組織課堂，教學更多是為了達成教學目標而服務的，雖然教學目標更多是為學生學習而制定的， 但其出發點就存在問題。其實，課堂教學更多是為學生學習而服務的，故而目標更應稱之為“學習目標”。同時，傳統歷史教學中的目標以知識目標為主，對學生的學習態度、學習方法、學習過程等關注較少，而提倡開放性的目標設定，就是要從單一目標設定走向多元化目標設定，讓學生在多元化的目標指引下獲得更多的學習收獲。

首先，要針對學生的實際來引導學生制定學習目標。如《六王畢 四海一》的學習中，第一層目標以識記中央集權制度的建立、書同文、車同軌等為主，第二層則拓展到秦滅六國及其意義，第三層則拓展到“秦王掃六合”和秦朝鞏固統一的措施及君主專制中央集權的概念學習，在具體學習過程中，學生可根據自己的實際選擇目標達成。其次，在目標設定上，要注重將知識目標、過程和方法、情感和價值觀整合起來，要讓學生能在開放的目標引導下更加自主地學習，做到學有所獲。

二、內容要開放，拓寬學生學習視野

傳統高中教學將教學目的更多指向于高考，于是，落實到教學過程中，教學內容也就多以教材為主。但從歷史課程的特點來看，它所涵蓋的不僅僅是教材中的知識，而是以教材為出發點，涵蓋了地理、生物、化學、考古等多個內容。提倡歷史教學內容的開放并不是要讓教師脫離教材，相反是要從傳統“唯教材是尊”的做法轉變為以教材為出發點而又不拘泥于教材的教學。在歷史課程教學實踐中要做到這一點，不僅要從教材內容上、信息上進行開放，還要注重歷史課程和其它課程的整合。

首先，內容上要緊密結合學生的實際，以新課標為出發點進行適當的增減。如《百家爭鳴》的教學中學習“法學”時，就可結合學生所了解的“法學思想”進行拓展。當然，無論是增加還是減少，學生實際和課程標準是基本依據，教師不能盲目而從之。其次，在歷史信息的收集、分析和應用上要鼓勵學生大膽采用自己的方法，如借助網絡或書籍等皆可。最后，要注重學科的整合。如《六王畢、四海一》教學中引導學生利用地理知識分析秦朝的疆域圖，從而更好地了解秦朝開疆拓土的情況。如《中國古代的監察體制》的教學中引導學生利用政治知識來對比分析中國歷代監察體制，更好地理解君主專制中央集權制度。

三、過程要開放，促進學生知識構建

學習過程并不是學生被動接受知識的過程，而是學生主動構建的過程。這個過程并不是封閉的，而是開放的。在以往的高中歷史教學中，學生的學習方式以聽為主、以練為輔，是較為被動的接受式學習。而提倡開放的教學過程，就是要讓學生走出這種機械、單調的學習方式，走向合作、探究的開放式學習。歷史課程的內容是開放的，也只有提倡開放式的學習方式才能讓學生更好地獲得知識的構建，為其歷史意識、文化素質和人文素養培養而服務。

提倡開放式的學習過程首先要鼓勵學生自主學習，在教學過程中，教師可以開放的目標來作為引導，輔以課前預測，引導學生自主學習，然后再結合學生的學習情況進行評價，培養其自學能力。其次，要注重引導學生合作探究。這一點落實到教學實踐中則要充分發揮好教師的主導作用，以問題、任務、活動等形式來組織學生合作交流、討論。如《專制時代晚期的政治形態》中對“軍機處”的探究，教學中以模擬皇帝和軍機處的活動來進行，不僅可較好地學生興趣，也可讓學生更好地理解軍機處的設置使軍政大權完全集中到皇帝手中，君主專制發展到頂峰。

四、鞏固要開放，促進學生個體發展

學習過程是不斷認識、理解和鞏固的過程，在以往的高中歷史教學中，教師為讓學生更好地鞏固所學知識，所采用的練習方式多為書面練習，且體量較大，練習方式較為簡單。這種鞏固方式讓學生只能獲得一些機械的知識點，對其創新能力、實踐能力的培養效果較低。提倡開放式的鞏固，就是要從這種單調的練習走向具有針對性的、開放性的練習，從而讓學生在練習中更好地鞏固知識，培養其應用技能。

首先，要注重從學生的知識基礎、學習能力、學習狀況等實際情況出發而設計具有針對性的書面練習來引導學生進行鞏固。如針對基礎較差的學生以知識目標為主而采用填空、判斷、選擇等難度較小的練習進行。而針對基礎稍好的學生則可拓展至簡答、問題分析等。其次，要注重結合教學內容進行拓展練習，如課后調查、資料查閱、案例分析等。如《古代手工業的進步》的學習后以“古今手工業大比拼”的活動來引導學生分小組對古今的手工業進行調查、對比分析，從而讓學生更好地感受農業經濟和商品經濟體制。

開放性教學其實是相對于傳統以考試為中心的“封閉性”教學而言的，在高中歷史課堂教學中，以促進學生發展為宗旨，提倡開放性教學，通過教學目標、內容、過程和練習的開放設計來激發學生的學習興趣，讓學生主動參與歷史課程探究，這樣才能更好地推動高中歷史課程教學改革，為學生的發展奠定堅實的基礎。