高中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的研究

【摘 要】 探究式學(xué)習(xí)可以滲透到高中生物課程教學(xué)的每一個(gè)階段。首先，在正式教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們有更多的課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備工作，其次，探究式學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，此外，探究式學(xué)習(xí)還可以延伸到課后，本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中；生物；探究式學(xué)習(xí)；研究

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)滲透于高中生物課程教學(xué)的始終，研習(xí)探究不僅是生物課程最基本的學(xué)習(xí)方式，這種方法也能夠不斷鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)大家對于教學(xué)知識點(diǎn)的理解與認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓探究式學(xué)習(xí)更好的在課堂教學(xué)中發(fā)揮其成效。

一、課前——強(qiáng)化學(xué)生的主體意識及探究精神

探究式學(xué)習(xí)可以滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)時(shí)期與各個(gè)階段。首先，在正式教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們有更多的課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備工作，在完成這部分學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識及探究精神，這將會(huì)為課堂上的知識教學(xué)打下良好的根基。許多教師都會(huì)忽略課前預(yù)習(xí)工作，也不會(huì)要求學(xué)生們很積極的展開獨(dú)立探究。高中生物課本中有些內(nèi)容是理論性較強(qiáng)的，學(xué)生們?nèi)绻麤]有做好充分的預(yù)習(xí)工作，對于相關(guān)知識點(diǎn)沒有一個(gè)先行的咀嚼與思考，在課堂上當(dāng)老師講到這部分知識時(shí)往往理解難度會(huì)較大。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識的讓學(xué)生們在課前就展開探究式學(xué)習(xí)，這不僅是學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)，也是對于課堂教學(xué)的一種有效推進(jìn)。

例如，在講“基因分離定律”時(shí)，首先可以讓學(xué)生們閱讀相關(guān)教材，讓學(xué)生們在讀的過程中就有意識的做好知識的提煉，并且進(jìn)一步歸納總結(jié)出基因分離定律發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)步驟：觀察到的事實(shí)（性狀分離現(xiàn)象）→提出問題和設(shè)想（孟德爾的解釋）→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（測交試驗(yàn)驗(yàn)證）→實(shí)驗(yàn)結(jié)果（和假設(shè)一致）→結(jié)論（基因分離定律的實(shí)質(zhì)）。這不僅能夠讓學(xué)生感受到很多科學(xué)結(jié)論都是通過這種探索的過程獲得的，這個(gè)學(xué)習(xí)過程也是對于學(xué)生的信息分析與提煉能力的良好鍛煉。這種能力的具備對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程將會(huì)帶來很大幫助。又如，在給學(xué)生們講到“滲透裝置的原理”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以有意識的安排在植物對水分的吸收這一節(jié)課中來進(jìn)行，這樣就能夠采用邊實(shí)驗(yàn)邊授課，邊觀察邊總結(jié)的方法，這對于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、歸納能力以及探究能夠都會(huì)很有幫助。

二、課中——透過問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望

探究能力的培養(yǎng)與鍛煉同樣應(yīng)當(dāng)滲透到課堂教學(xué)中，這也是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的一個(gè)最好的時(shí)期。在展開知識教學(xué)時(shí)教師要提升學(xué)生們對于教學(xué)過程的參與，要通過問題的設(shè)置來不斷活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生們積極的展開對于相關(guān)問題的分析與探究。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，這也是對于學(xué)生多方面能力展開發(fā)展與鍛煉的一種方式。此外，教師還可以有意識的對于教學(xué)內(nèi)容做出延伸，可以將相關(guān)知識點(diǎn)引用到一些學(xué)生們熟悉的生活實(shí)例中展開分析，這將會(huì)進(jìn)一步深化學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的理解與體會(huì)。

很多生物學(xué)知識其實(shí)都能夠在生活中有所體現(xiàn)，教師要抓住生物學(xué)科的這一特點(diǎn)，通過各種靈活的問題設(shè)置來不斷鍛煉學(xué)生的探究能力。比如：講細(xì)胞的特性時(shí)，我的問題是：洗胡蘿卜時(shí)水是無色的，而用鹽腌制一會(huì)兒水會(huì)變成橙色，這是為什么呢？我們見到過的橙色面條，你知道是怎么做的嗎？這種新穎靈活的提問方式不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也能夠讓學(xué)生們很好的展開對于課堂所學(xué)知識的應(yīng)用與實(shí)踐。此外，探究式學(xué)習(xí)同樣可以體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，例如：在學(xué)習(xí)制備細(xì)胞膜的方法時(shí)，學(xué)生通過閱讀材料，了解到制備細(xì)胞膜選用的材料后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)材料為什么選用哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞？釋疑后，由教師再提出：哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞沒有線粒體，那么，它的呼吸方式是什么？它和原核細(xì)胞有哪些區(qū)別？……這樣層層設(shè)疑，不僅深化了學(xué)生們對知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維探究能力。

三、課后——延伸學(xué)生的探究熱情

探究式學(xué)習(xí)同樣可以延伸到課后的學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)結(jié)束并不代表學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)隨之完結(jié)，教師可以通過一些趣味化的問題的設(shè)置來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究式思維，讓學(xué)生們對于課堂所學(xué)的知識有進(jìn)一步的鞏固與深化。這種課后的探究式學(xué)習(xí)同樣能夠體現(xiàn)在不同方面，無論是知識點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)踐還是實(shí)驗(yàn)課程留下的思考問題，這都能夠?qū)τ趯W(xué)生的探究式思維展開更為深入的鍛煉。

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)給學(xué)生們設(shè)置一些趣味化的課后研習(xí)課題，例如，可以讓學(xué)生們思考：春夏季節(jié)，很多人的衣服會(huì)粘上小蟲子，小蟲子最喜歡什么顏色？（要求寫出：實(shí)驗(yàn)原理，假設(shè)，預(yù)期結(jié)果，實(shí)驗(yàn)步驟，數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)論）。這種課后的探究式學(xué)習(xí)同樣可以提現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，例如，講完質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)，我對學(xué)生提出幾個(gè)新的課題：問題一：不同植物的不同器官，其細(xì)胞的細(xì)胞液是否相同？問題二：探究不同溫度對植物細(xì)胞滲透作用的影響。問題三：測定植物細(xì)胞細(xì)胞液濃度的方法。這三個(gè)問題的探究不僅是對于課堂教學(xué)的有效延伸，這個(gè)過程也能夠很好的深化學(xué)生們對于課堂上所學(xué)知識的認(rèn)識。

探究式學(xué)習(xí)可以滲透到高中生物課程教學(xué)的每一個(gè)階段。首先，在正式教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們有更多的課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備工作，這不僅是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，也是對于課堂教學(xué)的一種有效推進(jìn)。其次，探究式學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，這也是對于學(xué)生多方面能力展開發(fā)展與鍛煉的一種方式。此外，探究式學(xué)習(xí)還可以延伸到課后，教師可以通過一些趣味化的問題的設(shè)置來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究式思維，讓學(xué)生們對于課堂所學(xué)的知識有進(jìn)一步的鞏固與深化。