例談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“卡殼現(xiàn)象”分析與對(duì)策

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題日益引起教師們的廣泛關(guān)注。在日常英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)上，往往由于教師的教學(xué)行為不夠規(guī)范，隨意性強(qiáng)，教師忙于做一些“準(zhǔn)備性”的工作，造成教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)阻滯，使教學(xué)出現(xiàn)短暫的“卡殼現(xiàn)象”現(xiàn)象。本文以常態(tài)課教學(xué)片斷為載體，通過(guò)剖析常態(tài)課中存在的一些教學(xué)“卡殼現(xiàn)象”，及時(shí)糾正不良的教學(xué)行為，有意識(shí)地避免“卡殼現(xiàn)象”的發(fā)生，從而提高教學(xué)的有效性。

一、課前準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致的“卡殼現(xiàn)象”

在許多常態(tài)課中，因課前準(zhǔn)備不足導(dǎo)致課堂教學(xué)中的“卡殼現(xiàn)象”普遍存在。如在教授 Where is the Science Museum？課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)時(shí)，一位教師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景，于是便在黑板上畫(huà)一個(gè)街道布局圖，計(jì)劃借助這個(gè)模擬情景圖開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)這個(gè)構(gòu)思很好，然而，在該教師在畫(huà)布局圖的整個(gè)過(guò)程中，他并沒(méi)有給學(xué)生布置任何學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一直無(wú)所事事地等待老師畫(huà)圖，有的竊竊私語(yǔ)，有的交頭接耳，還有的在忙其他事情呢，整個(gè)過(guò)程整整持續(xù)了三分鐘，教學(xué)效果大打折扣。

【分析及對(duì)策】四十分鐘一堂課，每一分鐘甚至每一秒鐘都是極為寶貴的，每一秒鐘都影響著教學(xué)的節(jié)奏及教學(xué)的效果。如果該教師課前準(zhǔn)備稍微充足一些，相信效果就截然不同了。街道布局圖是可以事先準(zhǔn)備的，可以通過(guò)PPT的呈現(xiàn)，也可以通過(guò)實(shí)物圖片準(zhǔn)備布局圖。即使課前沒(méi)有準(zhǔn)備街道布局圖，教師只要通過(guò)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的間隙，很快就能在黑板上畫(huà)出布局圖。這樣，就能巧妙避免學(xué)生無(wú)所事事、傻傻地等待。

因此，備課時(shí)，教師應(yīng)養(yǎng)成課前預(yù)設(shè)的習(xí)慣，即在頭腦中預(yù)演教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的生成情況，做到全面考慮及周密設(shè)計(jì)。只有這樣，才能有效避免因課前準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致的“卡殼現(xiàn)象”。

二、復(fù)習(xí)不能為新課教學(xué)做好鋪墊而導(dǎo)致的“卡殼現(xiàn)象”

所謂溫故而知新，為了及時(shí)鞏固、深化前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，為新課的教學(xué)做好鋪墊，教師一般在講授新課之前都會(huì)有一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在日常課堂教學(xué)中，一些常態(tài)課在教學(xué)新內(nèi)容前，忽視了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，而產(chǎn)生學(xué)新知識(shí)的障礙，導(dǎo)致下一步教學(xué)活動(dòng)步履艱難，課堂氣氛沉悶尷尬，甚至出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，極大地降低了教學(xué)的有效性。

如在教初學(xué)者“英語(yǔ)加、減運(yùn)算”時(shí)，一位老師在沒(méi)復(fù)習(xí)one-ten等數(shù)字前直接問(wèn)學(xué)生：

A： What’s seven plus two？

B： It’s nine.

只見(jiàn)師生的對(duì)話(huà)進(jìn)行的十分艱難，學(xué)生一遇到數(shù)詞就出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生遇到數(shù)詞nine時(shí)，還必須從one、two、three…數(shù)到nine，才能說(shuō)出來(lái)。這種沒(méi)有為新內(nèi)容學(xué)習(xí)做好鋪墊的教學(xué)，使學(xué)生負(fù)重參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)流程受阻，延誤了大量的有效教學(xué)時(shí)間。

【分析及對(duì)策】此類(lèi)“卡殼現(xiàn)象”的主要原因是教師在進(jìn)行“英語(yǔ)加、減運(yùn)算”教學(xué)之前，忽視了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，沒(méi)有對(duì)數(shù)詞one、two、three…進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。如果在教“英語(yǔ)加、減運(yùn)算”之前，教師先靈活運(yùn)用多種形式按順序復(fù)習(xí)上述數(shù)詞，然后打亂順序讓學(xué)生熟練說(shuō)出相應(yīng)的數(shù)字，有了這個(gè)復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的鋪墊，相信上述“卡殼現(xiàn)象”就會(huì)不翼而飛了。

三、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景對(duì)新內(nèi)容沒(méi)有釋義作用而導(dǎo)致的“卡殼現(xiàn)象”

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的最佳方式。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生正確感知情景對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注釋、釋義功能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于部分老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有起到注釋、釋義的作用，而導(dǎo)致不必要的誤會(huì)或笑話(huà)。

如在教“hungry”時(shí)，有些老師由于不注意，創(chuàng)設(shè)的這樣的情景：雙手放在胃部，眉頭緊皺，臉上露出痛苦的表情，然后有氣無(wú)力地說(shuō)：“I’m hungry.”學(xué)生不理解“hungry”的含義，老師又連續(xù)說(shuō)了幾遍：“I’m hungry. Hungry！”這時(shí)學(xué)生說(shuō)：“老師胃痛！”。

【分析及對(duì)策】上述案例中，學(xué)生由于老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有起到釋義的作用而造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以進(jìn)行如下情景修改：

在教“hungry”時(shí)，可以先說(shuō)：”O(jiān)h， fish， meat， yummy！ I’m hungry.”一邊做出流口水的樣子。然后假裝把食物吃完，打嗝并說(shuō)“Now I’m full”.通過(guò)hungry和full進(jìn)行情景對(duì)比，讓學(xué)生明晰hungry正確意思。

四、教師指令不明確、示范性不強(qiáng)而導(dǎo)致的“卡殼現(xiàn)象”

在常態(tài)課教學(xué)中，教師的指令性語(yǔ)言往往比較隨意，指令不明確、缺少示范性，容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分理解任務(wù)或者游戲的目的所在，學(xué)生似懂非懂，反應(yīng)不一致，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效果大打折扣。例如，在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到老師在組織學(xué)生分組練習(xí)對(duì)話(huà)時(shí)，很喜歡向?qū)W生發(fā)出這樣的指令：“Now， please discuss this question in groups.”教師指令發(fā)出后，教室頓時(shí)變得熱鬧起來(lái)，只見(jiàn)有的學(xué)生三人坐在一起，有的四人坐在一起，有的五六人圍在一起，出現(xiàn)三人一伙、五人一群的混亂局面，極大影響了教學(xué)的連貫性。

【分析及對(duì)策】教師的指令性語(yǔ)言一般包含著要學(xué)生“做什么”和“怎么做”兩個(gè)層面的意思。上述案例中，老師的指令要求學(xué)生分小組討論，但并沒(méi)有明確說(shuō)明分組的方式及具體要求，學(xué)生不明白老師的具體要求，似懂非懂，于是出現(xiàn)了課堂的混亂局面。針對(duì)上述情況，老師只要在發(fā)指令時(shí)，明確而具體地要求四人一組或六人一組，相信學(xué)生一定能馬上做出正確的反應(yīng)，盡快進(jìn)入討論狀態(tài)，避免出現(xiàn)上述不統(tǒng)一的混亂局面。

綜上所述，通過(guò)科學(xué)研究找到解決方法，及時(shí)糾正不良的教學(xué)行為，有意識(shí)地避免“卡殼現(xiàn)象”的發(fā)生，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。我們堅(jiān)信，只有不斷地去總結(jié)與反思我們的教學(xué)，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展需要，才能不斷地進(jìn)步，真正地提高課堂教學(xué)的有效性，使我們的英語(yǔ)課堂更加扎實(shí)有效，并逐步邁向高效課堂。