“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學實踐

“小學數(shù)學教學論”是小學教育師范專業(yè)課程中理論性與實踐性較強的一門課程，其中課程理論知識、教學理論知識及學習理論知識是這一門課程中的重要組成部分。整體教學是在這一門課程的基礎(chǔ)上提出來的，整體教學側(cè)重于培養(yǎng)學生對各學科理論內(nèi)容與實踐運用之間的協(xié)調(diào)綜合能力。在“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學實踐的過程中，重點在于整體教學環(huán)節(jié)的實施過程，如整體教學中數(shù)學課題的選擇、課程材料的提供、小組間的合作及學生成績評定等。

“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學包括知識的整體性與學習的整體性，側(cè)重小學教育學知識、心理學知識等理論知識與教育方法的整合，實現(xiàn)數(shù)學知識與實踐教學的有效整合，促進小學生掌握數(shù)學理論知識，培養(yǎng)學生對小學數(shù)學知識整合與實踐能力。“小學數(shù)學教學論”的整體教學的實施環(huán)節(jié)需要根據(jù)以下步驟：

一、選擇典型的教學課題

在“小學數(shù)學教學論”的整體教學中，數(shù)學課題的選擇對課堂教學效率有很重要的影響。在選擇數(shù)學課題時應(yīng)注重課題的示范性，還要選擇淺顯易懂的課題，在反應(yīng)這一課程對師范生要求的同時還要體現(xiàn)小學數(shù)學的新課標對小學生知識學的要求。教師在數(shù)學課堂中的課題設(shè)計在很大程度上會影響學生對知識的理解與把握。在課題中既要體現(xiàn)小學數(shù)學課程的數(shù)學概念，還要注重課題對培養(yǎng)小學生思考能力的作用。比如教師在進行長方形面積計算這一課程教學時可以設(shè)計以下課題：假如有2個長方形木板，它們的周長都是相等的，將這兩塊木板分別命名為板1與板2，如果板1的長與寬之比為5：3，板2的長與寬之比為3：2，那么板1與板2的面積可以是多少？（答案不唯一）。這一課題的特點在于答案不唯一，這樣既能提高學生的思考能力，也能使學生在解題的過程中激發(fā)對數(shù)學學科的興趣。在課題的設(shè)計與選擇中，還應(yīng)該將教材特點與小學生的心理特點相結(jié)合。

二、選擇有效的輔助性課程

由于“小學數(shù)學教學論”課程的整體教學范圍較廣，在學生努力學習的前提下還需要不同階段的數(shù)學教師及不同課程教師的積極配合。如教育學及心理學教師、數(shù)學學科教師、小學階段的數(shù)學教師等。在大學階段中，教育學及心理學課程的輔助教學能有效地提高師范生對教學中需要的其它學科理論知識的掌握程度，使學生具備教育理論基礎(chǔ)知識。數(shù)學學科教師對數(shù)學領(lǐng)域的專業(yè)知識進行講解能為學生日后的教學實踐奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。小學階段的教師的輔助教學側(cè)重于傳授豐富的教學經(jīng)驗，使日后將要從事教學工作的學生對教學有一個基本的認識，充分了解課堂教學的基本步驟，使學生離教學實踐更近一步。

三、選擇有趣的課程材料

數(shù)學學習內(nèi)容與目標、成績評定標準、研究性數(shù)學知識框架及相關(guān)資料是小學數(shù)學教學課程的主要材料，選取具有趣味的課程材料能提高小學生學習的興趣，同時還要注重良好的教學環(huán)境與氛圍的創(chuàng)造。教師在“小學數(shù)學教學論”課程的整體教學中還要實現(xiàn)各種知識之間的高度結(jié)合，根據(jù)學生的不同個性來開展整體性教學，同時還要指導學生進行自主性學習，確保小學生在課堂教學中的主體地位。教師在課堂教學中充當引導者的角色，引導學生對學習的知識點進行總結(jié)，培養(yǎng)學生的獨立學習的觀念，使學生在學習的過程中對小學數(shù)學整體性知識有一個全面的了解。

四、小組合作學習

小組合作學習模式對提高小學數(shù)學的教學效率有重要的促進作用，比如在講解多邊形面積計算的課程時，可以將學生分成多個小組進行，使學生在合作學習中增強團結(jié)協(xié)作精神，加強對數(shù)學題目的探討，在討論中相互交換審題及解題思路，實現(xiàn)資源共享。在“小學數(shù)學教學論”課程的整體教學中，小組合作模式也是加強師范生合作精神的重要措施，通過合作對相關(guān)的資料進行補充與完善，并將補充的資料運用到教學實踐中，突出教學重點與難點，各小組成員制定具有特色的教學方案，在大學教師的指導下進一步完善教學方案。

五、評定小組成績

在整體教學中設(shè)立小組進行合作學習有利于師范生交流，有效地探討教學內(nèi)容及教學技巧。成績的評定應(yīng)該按照最初制定的標準來進行，對小組的具體表現(xiàn)進行打分。主要從課程材料的選擇、教學目標是否明確、教學重點與難點的把握與講述、教學思路合理清晰、教學方法的有效性、對小學生的心理特點把握是否準確及數(shù)學知識的整體性把握等多個方面進行評價。同時還應(yīng)該隨機抽查小組成員，確定其對整體教學成果的把握程度，根據(jù)評定標準對教師進行評定后對表現(xiàn)良好的教師與學生進行表揚與鼓勵，指出課堂教學中存在的問題，以便改正。小學生對數(shù)學知識的把握程度也應(yīng)該成為對師范生的教學實際情況進行評價時的標準，通過分析師范生在小學課堂教學中的具體表現(xiàn)可以知道教師在整體性教學中存在的問題，從而使得教學環(huán)節(jié)不斷完善。

總之，“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學對小學數(shù)學教學有重要的意義，對于以后從事教育工作的師范生來說，加強自身對整體性教學的掌握非常重要，將教育學及心理學理論知識與小學教學的具體實踐相結(jié)合，從而有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。