打造快樂語文

早在做學生的時候，就常聽老師講一些諸如“懸梁刺股”、“臥薪嘗膽”、“鑿壁偷光”、“積雪囊螢”的啟蒙故事。這樣，我便漸漸地懂得了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理。于是，在語文學習上“苦”字當頭，以期能學有所成。

初為人師時，也曾像我的老師那樣，常在語文教學中給學生講那些先苦后甜的故事，可學生對那些“過時”的故事不感興趣，因為在他們的生活的詞典里，沒有“苦”字。我想，硬是把學生陷于苦學的境地，勢必會導致他們以學為苦，產生厭學心理，造成逃課甚至于輟學現象，這實在令人擔憂。那么，究竟該如何引導、教育學生去學習語文呢？我在長期的語文教育教學實踐中不斷探索，略有所得。下面談幾點教學體會，僅供廣大同仁參考：

一、興趣

著名教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這“好之”、“樂之”就是好學、樂學，也就是指學生對學習的興趣。興趣是學習的先導。有了興趣才會入迷，入迷才能鉆得深、學得實，才能學有成效。因此，要著力于培養學生的學習興趣。培養學生的學習興趣，不應該簡單地理解為就是大講特講學習的重要性，要少講空洞的道理，因為空洞的道理是蒼白無力的，沒有震撼人心的力量，而應該針對學生的心理特點，利用知識自身的力量來激發學生對知識的渴求，讓他們感受到認知的愉悅。鑒于中學生具有好奇心強，對新異的事物有著較強的探求欲的特點，教師要在教學活動中不斷更新教學內容和教學方法，這樣能有效地激發學生進行新的探求活動，保持旺盛的求知欲。本人曾做過這樣的嘗試：在教學《濟南的冬天》時，師生互相問好后，故意邊說邊寫道：“今天我們一起學習著名作家老舍的散文《冬天的濟南》。”這時候，幾乎所有同學都叫道：“老師，您錯了，不是《冬天的濟南》，是《濟南的冬天》。”“哦，”我自責地說，“老師太粗心了，竟把‘濟南’和‘冬天’的位置給顛倒了。那么，請同學們想一想，‘冬天的濟南’和‘濟南的冬天’是一回事嗎？”話音剛落，立即有許多同學幾乎異口同聲地答道：“不是！”“好！哪位同學能具體說一說它們的區別呢？”一個叫A的學生站起來答道：“‘冬天的濟南’的中心詞是‘濟南’，‘冬天’限制‘濟南’所處的時令是冬季，而不是其它季節；而‘濟南的冬天’的中心詞是‘冬天’，‘濟南’限制冬天的地域，暗含著濟南的冬天跟別的地方不一樣。”“嗯，回答的非常好！濟南的冬天確實跟別的地方不一樣，那么，究竟有何不一樣呢？讓我們一起來欣賞《濟南的冬天》。” 這樣，巧妙運用故意犯一些讓學生易于發現的“錯誤”的教學方法，有效地激發了學生學習的興趣，也便于學生開展輕松愉快的探究性學習。

二、效果

韓愈在《師說》中有這樣的論述：“師者，傳道授業解惑也。”這話不僅闡述了教師從事教學的任務，也指出了教學應收到的教學效果。“傳道授業解惑”其根本點在于“解惑”也。課堂上的一切教學方法和措施都應為了把學生教懂、教會，如果沒有這樣的教學效果，那么，不管怎樣活潑多樣、新穎別致的形式，也是不可取的。因此，講求教學實效應在“解惑”上做文章，應鼓勵學生在自主學習、合作探究的基礎上大膽質疑，教師對學生所提出的疑難問題，予以點撥、講解，而對那些不講學生也會的內容，不必贅述，以免學生身心疲憊，感到厭倦。如在教學酈道元的《三峽》時，我是先讓學生查閱大量資料，了解三峽成因，掌握其地形地貌特點，搜集有關三峽的故事、古詩、歌曲、傳說等，制作了精美的多媒體風景圖片，在課堂上，把主動權充分教給學生，讓他們自己激趣、設疑，自己互譯、互講、互評，教師扮好“總導演”角色，適時補充、總結、答疑、解惑，極大地調動了學生學習語文的積極性，收到了預期的教學效果

三、訓練

傳統教育講求多做多練，認為“熟能生出百巧來”，教師不去追求教學效率，只知一味地加大學生的課業負擔，想以多取勝。這樣，學生就陷入了題海而不能自拔，何樂之有？由于學生的知識、能力參差不齊，教師對學生的訓練不應該搞“大雜燴”，更不應該將課本、資料上的題目不加篩選地“一鍋端”，那樣做不利于調動學生的學習積極性，中、差生會因有的題目難度太大不會做，成績好的同學又會因有的題目過于簡單而不想做。所以，教師對好、中、差生應區別對待，精心選取“階梯式”訓練習題，如基礎知識訓練，閱讀知識訓練等，讓每個同學都真正地動起來，并從中感受到會做的喜悅，以有效地激發他們的學習興趣。

四、激勵

農村有句俗語：“閻王爺喜歡勤勞鬼。”這做教師的也就難免會厚此薄彼，喜歡學習上勤奮刻苦的學生。比如：在某些方面差生跟優生做得一樣好，但往往受表揚的是優生，差生連一句肯定的話都得不到。而從心理學的角度來看，任何一個正常人都有自己言行被他人認可的欲望，尤其是學生把表揚當作是一種定性的評價，受到表揚，表明自己過去的精力、努力沒有白費，表明自己在老師的心目中不是“成事不足，敗事有余”的不可雕的“朽木”，因此在學習、生活中就更有自信心和進取心。鑒于此，本人在實施激勵措施時，改變過去以物質獎勵為主的激勵手段，而以精神鼓勵為主，有效地激發了學生的內驅力；改變過去只獎“好”不獎“差”的做法，擴大激勵面，給優生設立“成績優異獎”，給中、差生設立“成績進步獎”，使優生和中、差生都有機會看到自己的進步，都有可能感受到學習的愉悅。

總之，在語文教學中培養學習興趣、講求教學實效、注意訓練之道、改變激勵機制，能有效地使學生更多地感受到學習語文的快樂，遠離學習語文的“苦海”。