例談低年級閱讀教學策略

根據《新課程標準》要求，我們在低年級閱讀教學實踐中做了一些有益嘗試，梳理出“激發興趣、整體感知、形成能力、開啟智慧”的閱讀教學策略。現以《云房子》為例談粗淺做法，貽笑大方之家。

一、巧用期待，激發興趣

低年級兒童閱讀的心理積極而迫切，每堂課開課前學生就有強烈的閱讀期待。教師抓住兒童的心理特點，欲揚先抑，明晰閱讀的價值取向后，再巧用期待，最大程度地激發學生的閱讀興趣。如教學《云房子》，可以運用談話激趣的方式：同學們見過的房子是用什么造成的？（土、磚、茅草、竹子、木板等）有一種用云做的房子是什么樣的？你們想見識見識嗎？那就來閱讀《云房子》這篇課文吧。這樣設計的目的就是立足低年級兒童閱讀的興奮點，全面調動起學生的閱讀期待，激發學生閱讀全文的強烈愿望。激趣的方式還有很多，如創設情境導讀、圖畫導讀、對比導讀、賞析導讀，等等。

二、初讀文本，整體感知

閱讀是個性化的行為，每個兒童的閱讀習慣各不相同，但是每個兒童在閱讀上都要經歷由斷到連、由慢到快、由不知到知的漸進過程。因此，在閱讀教學初讀文本環節，教師要幫助學生留下閱讀的痕跡，整體感知文本內容。

第一步，借助工具，掃清障礙。也就是借用漢語拼音和字典兩種工具，幫助學生掃清閱讀障礙，為讀通、讀順、讀懂文本打下堅實基礎。一年級的閱讀文本都帶有漢語拼音，二年級的閱讀文本生字上也加有拼音，這就為學生初讀文本降低了難度。在學生初讀文本時可以借助漢語拼音或字典認識生字詞，并標識出來加以鞏固，讓學生在語言環境中認識生字。特別要加強易混淆、發音不準生字的認讀。生字會識了，就為下一步閱讀文本掃清了障礙。

第二步，放字歸文，以識促讀。這一環節需要學生拿出整塊的時間來閱讀文本，讀不到位的地方可以多讀幾遍，讀通讀順文本。一是強化生字新詞的認識，二是通讀全文，形成初步感知。教師要加強閱讀指導，如讀書的速度、停頓、長句子的讀法、字的變調等都要一一落實到位，這樣就為感知文本打好了堅實的基礎。

第三步，再讀文本，整體感知。再讀文本時，給學生拋出問題：這篇文章主要告訴我們什么？讓學生帶著問題通讀文本，培養學生邊讀邊思的習慣，學生就會借助文字符號激活已有的知識模塊，在頭腦中凝聚文本所描寫的事件、形象，從而對其產生一個整體認識。如學生讀后《云房子》，就會知道這篇課文描寫的是：剛下完一場雨，小鳥們在天空中用云造了許多千姿百態的房子，這些云房子給小鳥們帶來了快樂，云房子不見了，天空依然美麗。

以上三個環節，必須給學生充足的閱讀時間，讓學生最大限度的親近文字，走進文本，形成對話。學生一步一步留下閱讀痕跡，閱讀習慣不斷得到夯實，精讀感悟文本就有了保障。

三、分層精讀，形成能力

閱讀教學的重點就是培養學生對文本的感受、品味、咀嚼、涵詠、欣賞和評價的能力。這些能力的形成主要是在學生和文本的對話過程中得以實現的。在閱讀教學的精讀環節，教師要指導學生步步深入，讓學生在閱讀中與文本對話，在閱讀中碰撞出思維的火花、在閱讀中形成能力。

第一步，聚焦主題，構建主線。面對大量繁雜的閱讀文本信息，教師要在精讀教學中指導學生緊扣訓練重點，直奔中心，刪繁就簡，排除多余信息的干擾，構建起一條牽動全文的閱讀主題，讓學生主動地抓住這根線索展開精讀、品味、感悟。如《云房子》一課，扣住“云房子怎么樣？”這個閱讀主題，引導學生探究，帶動整個文本的精讀，進行語言文字訓練。

第二步，讀中生成，個性感悟。學生的閱讀是有個性差異的，對文本的感受和理解能力也不一而足，這正是閱讀教學的魅力之所在。學生就是利用這樣的機會來修正自己、充實自己、提升自己，從而提高自己的閱讀能力。《云房子》第二段介紹了云房子的樣子，教師指導學生自讀自悟，引導學生認清事物的本質：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著（傻得可愛）；有的像花兒那樣美美地開著（美麗可愛）；有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小的只可以住進一只小麻雀（大小不一）。所有的這些都說明云房子的樣子奇特、千姿百態、各不相同。當然，這些認識和感受都應該是學生的個性體驗，教師只是發揮指導點撥作用。

第三步，挖掘內涵，二度感悟。這是更高層次的閱讀感悟。教師可以采取暗示的方式點撥學生，引導學生深刻挖掘文本蘊涵的深層次的東西。如上面所述云房子樣子的語句，表面上是說云房子的樣子千姿百態，自然景觀的神奇，可是內里卻蘊涵著小鳥對云房子的喜愛之情，蘊涵著陶冶學生情操的積極因素。這樣一來，學生的感受、理解、欣賞和評價語言的能力得到進一步加強。

第四步，通讀文本，升華情感。在經歷了閱讀碰撞、修正、充實、提高后，再次回歸文本，把文字所描述的場景還原、再現，于讀中升華情感。此時的讀是將自己對文本的理解、情感融入其中，一定是充滿個性的閱讀心聲，是一種至高的人文之美，是教師、文本、學生之間心靈的和諧振動。如引導學生二度感悟《云房子》之后，讓學生回歸文本再讀，進一步感受大自然的美好與神奇，對大自然美景的贊美和熱愛之情得以升華。

四、拓展延伸，開啟智慧

“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”閱讀是充滿智慧的行為，開啟閱讀智慧是閱讀教學的至高境界。

一是注重知識遷移，開啟學生閱讀智慧。在閱讀教學過程中，除設計一些鞏固性、綜合性、拓展性的練習外，還要設計遷移、發揮想象的練習。如教學《云房子》，引導學生品讀完描寫云房子樣子的段落后，可以設計這樣的問題：“你會造出什么樣的云房子？”讓學生結合學習所得和生活實際去思考，去想象，自由表達。此類練習，在思維開發、語言重塑、表達方法滲透等方面，潛移默化地實現遷移。

二是注重人文教育，彰顯閱讀教學智慧。《新課程標準》指出：“閱讀教學要完成育人的使命。”在閱讀教學過程中，要注重潛移默化地對學生進行人文教育，激起文本和學生生命碰撞的火花，讓學生從小樹立起健康、正確、向上的生活航向，在閱讀教學的滋潤下茁壯成長。如教學《云房子》，可以設計這樣的拓展練習：如果你是小鳥或者是云房子，你會說些什么？在調動學生積極思維，培養想象能力和語言表達能力的同時，對學生進行熱愛大自然和環保教育，彰顯閱讀教學智慧。

總之，語文教師要不斷探索閱讀教學新途徑，采取行之有效的閱讀教學策略，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練，培養學生的語感，為學生打好閱讀底色，幫助學生創造出絢麗的閱讀人生。