中職計算機技能的有效教學的研究

現如今，德國的“雙元”制、法國的“主題”教學法、國內的項目教學法、案例教學法、任務驅動法等計算機技能的教學模式在職業學校試行，教師在平時的教學中不斷進行嘗試和改革，出現了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面，活躍了課堂氣氛。注重強化學生能力的培養和興趣的激發，使教師的精講與學生的學習相得益彰，提高了課堂效率。

一、問題的提出

計算機技能的課堂變革是職業學校計算機課程改革的重心，立身之本。每一所學校都面臨著如何在計算機新課程改革中，把促進學生自身發展的過程，用新的教育理念和教育智慧以及教育技藝融入到學校教改的課題。

二、目標的實施

新課程標準要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”三方面目標有機結合，教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態度和價值觀，在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

針對計算機技能的有效教學，我做了一定的嘗試。如：教過的圖形圖像處理Photoshop課程和動畫設計Flash課程。我認真研讀了有關新的課程改革資料，正好我有幸參加過國家級骨干專業課教師培訓，學到了不少新的教學知識和教學理念；特別是職業教育的有效教學、課堂變革等方面，對“雙師”型教師提出了更高的要求。對于這兩門課程的教學，我結合了職高班學生自身的學習特點和接受能力，把學生分成了幾個小組，然后用不同的教學方法進行了嘗試。最后，我選定了外出培訓的時候學到的案例教學法進行了機房實習課程的初步改革，并結合了項目教學法，任務驅動法。使職高班的學生有了濃厚的興趣。那么，怎樣實現計算機技能課堂教學的有效性呢？教師在課堂教學中處于主動地位，其不僅是組織者、引導者又是教學活動的控制者。因此，要提高計算機技能課堂教學的有效性，關鍵在于教師，即教師的心理定位、教學水平、課堂管理水平、授課技巧等都對課堂教學產生影響。

1.要有正確的角色定位和良好的心態。心理學研究表明：交流雙方的心理距離越近，交流越通暢。教師首先要轉換角色，要正確、平等地對待班上的每一個學生，充當教學的合作者，關愛學生。教師要深入學生中間，不要老是站在講臺上，要縮小教學的空間距離，提高親和力。在教學過程中，教師應該把自己定位成資料的提供者、環境的創設者、課堂教學的主持人，是學生表達獨特見解的傾聽者和欣賞者。同時，教師要有良好的心態，可以縮小與學生的心理距離，是實現課堂教學有效性的前提。

2.要做到有效備課。要上好課則必須先備課，在教學過程中我發現備課一定要用心，整體布局及細節處理都要做到心中有數，授課方可胸有成竹。另外，可根據實際情況或詳或略。

3.要加強課堂管理。課堂管理是實現課堂教學有效性的關鍵，而寬嚴適度的課堂行為規則就為課堂管理提供重要的保證，為課堂教學的順暢、高效保駕護航。良好的課堂氣氛在很大程度上影響著課堂管理的品質，如果學生覺得在課堂上的存在和行為被人認可，就會覺得沒有被忽視，他們思維必然活躍、發言必然積極，所以要創設和諧、溫馨、融洽的課堂氛圍，讓學生課堂認真學習的心理需要得到滿足。

4.要掌握授課技巧，提高授課水平。在實際的計算機技能課堂教學中，我們一些老師提出問題后立刻要求回答，沒有給學生留下充足的時間思考，也沒有采用任何方法誘導學生思考。

三、計算機技能課堂變革的思考

課堂教學改革目的是追求課堂教學效果的有效性。計算機技能課堂教學提出的要求對教師來說面臨著嚴峻的挑戰，職業學校的計算機技能課堂教學改革可以從以下幾方面思考：

1.理解目標。如果一個教師能夠全盤考慮教學總目標，那么任何教學和活動目標都能自覺地從總目標中衍生，教師可以借鑒或者參考特定的教學總目標。教師心中有了教學總目標，在課堂教學中就會既關注預定目標又關注學生生成的新目標。

2.理解學生的學習結構層次。教師不論是為學生創造學習環境還是發放學習資料；教師要具有整體教學的大局觀，注重常規的課堂管理，提高學生在計算機技能訓練中的量和質。如：學生的基礎、接受能力和實踐動手能力如何。

3.理解預先設置與生成問題。預先設置與生成問題是互相融合、互相交替、有效整合的關系。一次效果好的課堂教學，教師要深刻地理解教材、把握好目標、教學結構、細節等預設環節。

4.理解主體與主導。計算機技能課堂教學的有效師生互動是直接影響教師主動地位和學生主體性的發揮，是激發學生學習興趣，提高教學有效性的重要條件。教師的角色應該是：互動環境的創造者，互動機會的提供者，積極互動的組織者和學生整體發展的指導者、支持者和創造者。

相互研究探討以教學相長提升教師有效教學的自信心，在回顧總結中再次體會學生有效的“學”（感受、質疑、鉆研、討論、聯想等）在課堂教學中的體現。教師有效的“教”（求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等）在課堂教學過程中的融合。如：每年定期舉行的各個學校的教研組評課、教學活動、“兩課”評比、“五課”教研等。

四、引起的困惑

我們能想到影響教師的計算機技能有效教學的因素是很多的。同時，教師在課堂上營造良好的教學氛圍、實施有效教學是存在變數的，這就應該有一種“因時而動、因人而異、應機而變、應景而生。”的設想或者策劃。

計算機技能的有效教學還要考慮具體的學校辦學環境、生源情況、教師結構、學生興趣和基礎等諸多方面，在課堂變革中加以認識、考慮和推進。計算機技能有效教學的標準因此也很難一步到位地進行界定。

綜上所述，計算機技能有效教學是一個長期積累和沉淀的過程，需要多方面的努力和不斷的嘗試，更需要不斷的學習，取其精華，找到適用性的途徑。