幼兒心理健康教育生活化的意義與實施

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。健康的心理不僅是孩子智力的發展，健康成長的需要，更是他日后生存和發展所必須的素質。

一、幼兒心理健康教育生活化的意義

進入幼兒園，幼兒要面對陌生的教師、同伴和環境，之后又要面對新的學習和成長，只有具備勇敢自信、團結合作等良好的心理品質才能使他們更好地適應環境，學到更多的本領。幼兒期是人身心發展最迅速的時期，早期幼兒生活環境與教育是否適當，直接關系到幼兒良好心理品質的形成。

著名的意大利教育家蒙臺梭利經過長期對兒童的觀察與研究，曾做出如下論斷：兒童具有吸收性心智。在生命的頭六年里，兒童具有下意識的感受吸收能力，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創性和想象力，就有助于培養其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產生內疚感。因此，幼兒時期心理健康教育生活化有其在時間上的特殊性和必要性。

在中國教育史上，陶行知先生創立了“生活即教育，社會即教育，教學做合一”的教學學說。無論哪種教育都應從幼兒熟悉的生活世界、文化生活和社會實際中選取。不僅要培養幼兒應有的生活能力，更要注重培養幼兒健康的心理。對于“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，陶行知先生相當明確，事實也的確如此。幼兒是一個社會個體，他們最終要融入社會生活中，因此，對于他們的教育應該從生活中來到生活中去。幼兒心理健康教育生活化也有了其在理論上的支持和實踐上的可能性。

二、幼兒心理健康教育生活化的實施途徑

幼兒在生活、學習、游戲中，逐漸積累表達情緒、情感、與人交往的簡單方法，感受人與人相互關愛與協作的重要與快樂，學習調節自己情緒，從而保持積極愉快的情緒，勇敢自信和有初步責任感。我們可以發現，幼兒是在與人的交往、生活中建立良好心理的。讓心理健康教育融進幼兒的生活，潛移默化地影響幼兒，多元性的實施途徑可以幫助我們使生活化的心理健康教育更好、更快地發揮其在幼兒心理健康教育上的作用。

1.為幼兒創建良好的精神環境。環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合條件，是幼兒發展的資源。良好精神環境的建立是使心理健康教育順利開展的基礎。

幼兒對于教師的關注十分敏感，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對他們產生暗示作用，或積極的，或消極的，因此，教師首先必須注意自己的言行，以極大的愛心與耐心，創設一個平等、寬松、和諧的精神環境，讓每一個幼兒感到安全、愉快、舒心，逐漸形成積極、健康的人格品質。愛心與耐心的表達可以是多方面的，可以是在幼兒有困難時的一句鼓勵、一番指導，也可以是在他成功時的一句肯定、一番表揚，又或是日常生活中對他奉上你的微笑、撫摸、擁抱和親吻……這樣都有利于良好精神環境的創建。其次，教師還要注意對幼兒的細心觀察，盡可能多地與幼兒交談，經常以幼兒的玩伴身份參加到他們的游戲中去，成為他們的一員，從而使他們愿意與你說話，吐露心聲。例如：我們在區域活動中開設了一個“電話亭”的游戲，幼兒隨時可以給我們打電話，告訴我們他自己的小秘密。

2.在日常生活中關注幼兒的心理健康。幼兒心理特點隨年齡增長有所改變，日常生活也同樣發生了重大變化，一般情況下教師可以通過幼兒的行為及情緒表現了解幼兒的心理狀況，但幼兒語言水平比較低，缺乏求助意識，不能準確表達自己內心的感受。針對幼兒的年齡特點，我們應該將心理健康教育延伸至日常生活中，如：我們必須在關注幼兒生理需要的同時關注幼兒的心理變化。在每天中午的進餐活動中，有些幼兒進餐情緒不佳或者不愿意進餐，教師要及時發現并與之交流、溝通，探尋幼兒的心理需求。

3.將心理健康教育生活化滲透于一日活動的各個環節之中。在研究實踐中，采用主題系列的設計方式每階段圍繞一個大主題，每周完成一則專門的心理健康教育活動。而這個星期的其它活動則盡可能地圍繞這一活動進行，把心理健康教育的內容滲透到生活、游戲、學習、運動中去。例如：階段主題是交往，周主題是“讓我來幫你”——通過講講、說說，引導幼兒明白“當別人遇到困難時，應該幫助別人”的道理；逐步培養幼兒助人為樂的良好品質。那么，本周的活動內容可以這樣安排：語言活動是故事《小雞和小鴨》音樂活動是歌曲“兩個好朋友”，生活活動是“起床嘍”——讓幼兒愿意幫助別人脫衣疊被，美術活動是泥工“兩個好朋友”等。

4.幼兒心理健康教育生活化的家園配合。弗洛伊德認為，人格的形成，與父母的教養態度有關。幼兒期，兒童開始模仿父母的行為和態度，因而幼兒園應加強與家長的聯系，引導家長重視幼兒的家庭教育，以正確的教養態度、方式去影響幼兒，以正面積極的行為給幼兒做出榜樣，為幼兒將來形成健康人格打好基礎。

家園同步教育的效果在比單方實施更快、更好、更鞏固。因此教師可通過家長會、家長園地、家園月報、家園聯系表等種種形式在教育方向上取得統一，使他們采取有效的措施，進行一致的教育。在家庭內可以同時與幼兒園進行同一主題的教育，在“讓我來幫你”這一主題中，父母可與孩子一同幫助他人，用切身體驗、合作游戲等各種形式進行。

心理健康教育生活化還必須與社區教育互相協作配合，提高對幼兒教育影響的一致性和有效性。如可以進行為孤老表演節目，體驗人與人之間的關愛等。

當代社會是一個日趨開放的多樣化的社會，它給予人們更多發展的機會和選擇的自由。機會多意味著進取的途徑增多和成功的概率增大，同時也意味著更多的冒險和更多的失敗的可能性。個人的獨立自主、勇于挑戰、勇于選擇、堅強的自我、心理承受力等，成為應對社會發展的必備條件。因此，對幼兒良好心理能力的培養應該在教育教學一日生活中嚴格執行。