基于“以學定教”問題鏈的價值達成

“以學定教、以學評教”的教學評價標準在筆者所在地區如火如荼的開展著，筆者通過學習、實踐、再學習的形式，提升自我對“以學定教、以學評教”的進一步認識，就初中物理課堂而言，“以學定教、以學評教”是真正達成以人為本教學理念的教學行為和行為準則。而達成以學定教的行為方式有很多，其中問題鏈的形式就是其中的一種。下文，筆者以蘇科版《電流和電流表的使用》中的問題鏈，談談如何采用科學、合理的問題鏈來激發學生真正參與學習、克服疑惑、提升能力。

一、基礎性問題，激發學生的自主學習

就本節內容分析，充分考慮學生的基礎，本節中的電流的單位、單位換算、常見電流值的大小、電流表的讀數、電流表的使用，都是基礎知識與技能，學生完全可以依托于書本中的文字、圖像以及實驗桌面上的電流表實物來認知。因此，在這部分的學習過程中，我們采用以下類似的問題鏈來達成基礎性知識，并激發了學生的自主學習，充分培養了學生的自主學習能力和語言表達、分析、歸納能力。問題鏈如下：

問題1：在連通電路后小燈泡會亮起來，小燈泡為什么會亮起來呢？

問題2：水流通過水輪機，能使水輪機轉動起來，與此類似，電流通過燈泡能使燈泡亮起來。各種燈泡中的電流大小通常是不一樣的，電流的大小應該怎樣表示呢？

問題3：電流用什么字母表示呢？電流的國際單位是什么？

類似基礎性的問題還有很多，這些問題每個老師都能想到，也都能幫助學生解決這些問題，關鍵是教師能否在教學過程中，把他們連貫起來，并形成我們的教學策略，最終服務于學生自主學習興趣的提升，自主學習能力的達成。

二、啟發性問題，引導學生的思維方向

在教學過程，我們不僅要幫助學生解決知識與概念的認知構建，還有讓學生感受到，在這個認知的過程中，是幸福的、成長的，學生在整個過程中感受到物理學習過程中的方法性，感受到思維結果的正確要依托于思維方向的把握。此時，我們的問題鏈還可以起到啟發、引導的效果。比如學生在學習好電流表的正確使用后，我們就讓學生去測量一個簡單電路中的電流。而在測量的過程中，教師不去刻意的提醒學生測量過程中的注意點，而是用問題鏈的形式來引導學生的思維，讓學生在問題的引導下，完成實驗操作和嘗試，并努力提升自己的理解深度，提升自己的思維方向。比如在了解電流表的使用方法以后，我們提出以下幾個問題：

問題1：電流表如果沒有串聯到被測小燈泡兩端，而是并聯到被測小燈泡兩端，又會發生什么樣的現象？你想知道這些現象產生的原因嗎？

問題2：電流表所接量程如果太小，又會怎么呢？所接量程太大，又會發生什么樣的現象呢？

問題3：電流應該從正接線柱流入，從負接線柱流出，如果正負接線柱接反了又會怎樣呢？

問題4：我們在做這些不符合電流表使用要求的實驗過程中，最好怎樣操作，可以減少操作不當所帶來的損失和危害呢？

這樣的問題一下子就啟發了學生的操作思維，幫助學生引導了正確的操作方向，也從某種程度上讓學生感受到敢于質疑、敢于探究所帶來的不僅僅是知識，更是技能和智慧的突破。

三、激勵性問題，引領學生的行為高度。

激勵性的評價語言能激發學生繼續參與活動的興趣，能更好的挖掘學生的內在潛能，激發學生的內在主動力。而激勵性的問題，不僅能達到以上幾點的優點，還能達成引領學生的思維高度，激發學生的思維活力和動力的目的。因此，在課堂教學過程中，我們的問題不僅要緊扣主題，緊扣教學目標，還要注重科學巧妙的激勵性評價，有效提升我們的評價效能。 比如，在蘇科版《電流和電流表的使用》的教學過程中，我們的重點就是引導學生進行串聯、并聯電路的電流特點的探究和分析，在引導學生進行探究的過程中，還有引導學生思考如何排除偶然性的存在，這時我們就可以采用激勵性的問題鏈來達成。

問題1：同學們，結合課堂一開始關于電流的形成，你覺得串聯電路中電流的用特點應該是什么關系呢？

問題2：實驗中應選哪些器材，怎么進行實驗，請設計出實驗電路圖？

問題3：需不需要換上不同的燈泡，再次測量三處的電流？為什么呢？

問題4：你能設計記錄實驗數據的表格嗎？

在學生數據測量出來以后，學生已經分析出串聯電路電流處處相等后，教師還可以再提出一個問題來激發學生的進一步思考和分析。

問題5：你覺得我們在做實驗的過程中，所選擇的兩個燈泡規格應該一樣還是不一樣？你能說說你的理由嗎？

在這一系列的問題的激勵下，學生自主參與到實驗的設計中，學生在實驗的過程中，不僅注重了電流形成過程中的情景，開始對串聯電路電流特點的猜想，還注重實驗過程中偶然性的排除和表格的設計？而在教師的引導下，完成串聯電路電流特點的探究后，就是還結合教材，讓學生以小組為單位，進行小組合作式的探究，對學生的探究能力得到進一步的鞏固和提升，讓學生的探究由原先的半開放式、激勵引導性的探究到自主開放式的小組探究，充分服務了學生的能力提升。

以生為本的教育原則決定著我們的教學行為必須達到“以學定教”的效果，教師采用科學合理的問題鏈來激發學生的思維和參與度，在基于學生已有知識與能力的基礎上進行問題的設計和延伸，從而達成方法引導、能力提升的效果。