與其“斥責”不如“順水推舟”

在大班語言活動《烏鴉喝水》的最后環節，為了鞏固剛學過的知識，我給孩子們分發了《幼兒用書》。孩子們拿到書本，剛開始在我的引導下，認真地看書。過了一會兒后，我告訴幼兒可以和同伴一起自由講述故事內容，不一會兒，我發現繼續認真看書的已所剩無幾，大部分幼兒拿起書本玩起了游戲。第一組的幼兒把書裹起來玩“望遠鏡”的游戲，東瞧瞧，西看看。偶爾好像還在調試焦距，玩得像模像樣。第二組的幼兒在玩“拋書”游戲。唐子航和郭浩宇叫得最歡，因為他們的書拋的最高，而且接的最準，同組的幼兒都夸他們是“高手”。第三組的幼兒在玩“找頁碼”的游戲，一名幼兒說數字，其余幼兒來翻，比比誰最先翻到。先翻到的幼兒拍手歡呼著……

此情此景，孩子們顯然已把“書本”當成了一種游戲材料，自發地玩起了創造性游戲。要是我“斥責”他們，命令他們立即停止游戲，繼續隨我的教案流程，或許會適得其反。于是我“順水推舟”肯定了他們的玩法，如：“拋書”的唐子航等小朋友手眼協調能力真棒。“找頁碼”的陳能旭等小朋友，反應真快。玩“望遠鏡”的小朋友們真有創意，并讓他們在集體面前演示。

當孩子們的玩法得到老師肯定后，樂此不彼時，我趁熱打鐵又拋出了一個新問題。雖然你們的這些創意游戲很好玩，但是用我們的書本玩合適嗎？書本是用來做什么的？請你們開動腦筋想一想，可以用什么東西來代替書本玩剛才的游戲？幼兒想到了用廢舊掛歷紙，報紙等。我想幼兒顯然已明白“玩”的書和“看”的書的區別。

雖然在活動中我保護了幼兒的積極性和創造性，但不可否認的是在自主閱讀這一活動環節設計上還是存在著問題。幼兒之所以不看書，把書本拿來玩，我想在設計之前是由于我沒有精細的思考。《烏鴉喝水》的故事，幼兒都較熟悉，而且也會講。要是我能在閱讀之前給他們提出更高的要求。如：邊觀察圖畫邊想象烏鴉口渴了，到處找水喝，這時它的心情怎么樣？當它發現有許多石子時，又發生了什么變化？雖然有石子但是沒有喝到水，他想的什么辦法？喝到水以后又是什么樣的心情？重點引導幼兒想象烏鴉的表情、語氣等。時間規定在五分鐘左右，可請幼兒先在小組內講述，講述完了以后把書合好放在桌子中間，再每組推選一個代表在集體面前講述，而不是一味地為了閱讀而重復閱讀。

我想，在我們的教學活動中，當我們“預設”偶遇“生成”活動時，我們應抓住教育契機，關注幼兒的興趣點，尊重幼兒的需要，仔細觀察幼兒的行為，為幼兒創造一個輕松愉快的學習環境。從而挖掘出所隱含的教育價值。同時教師也應反思本身活動設計的不足，爭取改進，真正做到從幼兒的角度出發，提高教育活動的有效性。

（作者單位：重慶市開縣漢豐中心幼兒園）