自制玩具壞了的背后

現象1：帆船身上被摳出了洞洞

姜心悅帶來的是一艘有三張帆的小帆船，三個一次性的紙杯裝上黃沙，上面用彩色的手工紙一封，再用兩根筷子夾在紙杯的兩邊，兩頭用橡皮筋套著拉起來后，穩穩的船身便就做成了。而豎著的帆則是用一次性的竹簽針穿刺于手工紙中，便就又穩穩地樹立于船上了，給帆身一打扮，呵，好漂亮的一艘帆船成型了！

自主活動中，只見孩子們將小帆船一會兒搬到桌子上，一會兒又搬到地上。每搬到一處地方，他們都喜歡看看，看一會兒后便又伸出手來推著走，那感覺好像是在讓帆船往前航行似的……有一次，瑞瑞又來玩帆船了，只見他玩了一會兒后，便安靜下來盯著帆船看。身子正著看了一會兒，看不清，彎下腰去透過手工紙看。看樣子，他大概是想要看清楚紙杯里到底都裝了些什么。不過，由于彩色的手工紙封得還蠻牢的，里面東西的隱蔽性還挺強的，因此小家伙并沒看到什么。可就是這樣，卻讓他越發感到新奇：只見他將小食指摳向了紙片，僅那么一用力，紙片便壞了。退出手指頭，順著洞眼一瞧，呵呵，里面是黃沙，怪不得這么重！“曹沁柔，快來看，這里面的東西是黃沙！”聞聲而來的有好幾個，他們把小頭湊過去，叫了起來：“真的是黃沙！”有看不清楚的，又伸手去一摳，口子變大了，“不能再弄壞了，再弄壞要被老師抓的。”由于他們不想被老師抓到，所以就紛紛走開了……

分析

仔細觀察孩子們玩帆船的前后經過，我們不難發現，一開始的帆船只是用它的美觀吸引到了孩子們的喜愛。如果孩子們的興趣只是停留在此方面的話，帆船的價值似乎也就是如此一般了：經常地看到，讓他們的審美陷入了疲勞狀態，他們丟開了帆船去玩其他的東西了。而值得欣慰的是：此時，再次來玩帆船的瑞瑞，卻進入到了不同階梯的觀察和尋找中：“里面到底裝的是什么呢？”于是便就有了后面的他用手摳的行動。而熱情的他一旦得到答案后，便就情不自禁地想與同伴分享。分享后，同伴們卻因常規的打破害怕被老師批評而又離開……

交流與提升

看到孩子們如此害怕的樣子，遠遠地，我并沒有打擾。但深深的思考倒確是讓我的思緒在翻滾：相對于孩子好奇心的探究來說，探究的品質比起玩具的完好來，其中的價值就顯得無與倫比了。《指南》明確倡導：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”是啊，玩具就是用來玩的，單純重視保護玩具的完好，那是短視而有害的！如今，瑞瑞有了自主的探究意識和行動，這份自主雖然建立在了“破壞紙片”的基礎上，但為了能更好地“珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”我們應該大力支持這樣的小小破壞去存在、去生長。如此，我們的小不點們才能在接地氣的大膽中，去解放自己的雙手和大腦;而教師也只有在如此解讀幼兒操作的內涵中去包容、支持孩子們在破壞中加以探究，那么家長和孩子所做的玩具才能有機會將自身的價值發揮到極致。在如此積極的想法定好位后，我在全班跟孩子們開展起了關于“帆船身上被摳出了洞洞，你怎么看”的話題討論，討論中，大家津津樂道、各抒己見，而在老師并沒將摳洞洞的行為列入被批評的范疇后，孩子們好一陣欣喜若狂。特別是瑞瑞，瞧他那投過來的眼光，是多么的愉悅！再瞧瞧帆船的小主人姜心悅，她又是多么自豪！

現象2：貨車的輪子掉了下來

徐梓陸帶來的是一輛有著一個大拖箱的貨車，紅紅的駕駛室上開著兩個小窗戶，硬硬的紙盒子做成的拖箱，讓人一看，便感到很結實。特別與眾不同的是：小家伙的家長為了讓輪子不僅能牢牢地固定在車體身上，而且還能像真的貨車一樣便利地往前滾動，在制作的過程中，極為負責地找來了圓圓的、大小適宜、質量很不錯的塑料小圓蓋，然后再找來尺寸適宜的小螺釘，用開花起子卯進去，極好地加強了牢固度。

由于這輛貨車的大氣、有型和牢固，孩子們一下課便就圍攏來，所幸的是：都是中班的孩子了，基本懂得不搶、能商量著玩了，所以就出現了“誰先拿到的，誰就成了支配貨車如何玩的小主人”的現象。由于做小主人的權威很是讓大家向往，因此，自打這輛小貨車玩具來到班級后，小貨車都呈現出了一刻也沒能停歇過的受寵現象。大概是由于被玩了太多的緣故，第三周里，貨車的輪子發生了掉落現象，一個、兩個、三個……直搞得徐梓陸好不心疼！

分析

雖然徐梓陸的家長再三想增強小貨車的牢固度，可由于其中的制作材料畢竟只是像紙盒子、長度有限的小螺釘、透明膠帶等這樣一些易損物品，因此在孩子們特別鐘情于該玩具時，長期的、多次的玩耍還是讓小卡車經不起考驗，然后便出現了“輪子掉落了，車頭脫身了”的損壞現象。

交流與提升

有孩子跑來打小報告了，徐梓陸更是帶著傷感向我具體述說了小卡車的損壞現象。拿起小卡車，發現真少了三個輪子和螺釘，于是我趕緊幫忙尋找。見我彎著腰尋找，懂事的徐梓陸也趕緊投入到了尋找的行動中：“顧老師，我來找，我知道少了什么東西。”“那真是太好了，你是小卡車的主人，它覺得：現在最重要的不是生氣，而是遇到問題要想辦法解決，如果解決了，還能很好地展現你修玩具的本領，修玩具有時比新制作玩具還顯得有本領呢！”受我這么一鼓勵，小家伙拉著的臉霎時轉晴了，不一會兒，便就找到了兩組掉落的零件，還差一組，怎么找也找不到，似乎有些著急的徐梓陸又將目光盯向了我，我兩手一攤，然后再望向小卡車，也許是小家伙平時習慣了與我表情的默契交流，“沒關系，我先來修，等回家了再讓爸爸給我找一個輪子和螺釘帶來就行了。”緊接著小家伙忙著去維修了。

放晚學之前，有一個離園前的談話時間，抓住這樣的契機，我將徐梓陸修卡車的事情作了一番鼓勵性的積極描述，聽我這么一點評，孩子們的眼睛亮了，齊刷刷地望向了徐梓陸，此時我深知，小貨車的價值得到提升了：以它為中介媒體，引領孩子們遇到困難努力去解決問題的品質得到培養了，瞧，孩子們主動關注起了該事態的發展呢！對汽車特別鐘情的石柳翰辰像猛然想起了什么似的，叫了起來：“徐梓陸，我見過你卡車上的螺釘。”一說完，便就熱情地跑到南側的玩具簍子前，扒拉扒拉地翻了幾下，找了出來，緊趕著送到徐梓陸的手上：“給你。”“謝謝你！”“不用謝！”在兩個小家伙的互相禮貌中，孩子們笑著亂了起來，笑著、說著，而此時，我卻一任小朋友的亂糟糟去發生，因為我知道這是他們太想聊一聊自己的感慨了，這樣的感慨正是我所期待的，它是超乎于小卡車本身價值范疇之上的。

壞了的自制玩具還有很多很多，只是程度不一樣，原因也各異。解讀著背后的種種內涵，我們相互包容著、積極鼓勵著，快樂地、無比幸福地走在了自主游戲的行程中……

（作者單位：江蘇省如皋師范附屬小學幼兒園）