豆豆回歸記

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調了活動區活動是幼兒通過游戲進行的自發學習，而教師如何以《指南》為依據創設活動區環境，怎樣投放材料才能誘發游戲行為，活動區中如何介入幼兒游戲，并以《指南》為抓手推進幼兒的發展呢？我在與《指南》同行的路上，在活動區組織與實施中不斷地反思和調整著自己的教育策略，以促進幼兒不斷地學習與發展。

一、鏡頭回放——反思“豆豆”的際遇，不斷調整

鏡頭回放一：豆豆來到咱們班

一天清晨，幼兒像往常一樣早早來到教室，我隨手將一盤準備投放到自然角的豆豆（黃豆、豌豆、綠豆和花生）放到窗邊的小桌上。一名幼兒問道：“老師，我們要數豆豆嗎？”這時，幼兒陸續圍了過來，七嘴八舌地說著盤子里自己認識的豆豆：“黃豆、豌豆、綠豆……”“老師，是用來夾豆豆嗎？”……面對幼兒的好奇和討論，我靈機一動，有了更多的想法，于是，豆豆的故事就這樣拉開了帷幕。

反思與調整一：根據幼兒需要，及時調整策略，順應幼兒發展

《指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。”從最初教師預設投放到自然角，到順應幼兒的興趣需要，及時調整策略，從而給予幼兒材料的支持，拓展材料的價值。于是我把豆豆裝進了一個紙盒，備了幾雙筷子和幾個小籃子，投放到了益智角。在心里為幼兒預設了幾種玩法：認識各種豆豆、夾豆子、分類、點數等，并對幼兒的光顧充滿了期待。

鏡頭回放二：豆豆進了益智角

幼兒玩了幾次夾豆豆和分類后，便沒了興趣，都玩起了自創的搖豆豆、滾豆豆游戲，玩得不亦樂乎，可結果卻是益智角里每天都是一片狼藉，豆豆散亂一地，不僅存在安全隱患，同時也不利于活動區。

反思與調整二：發現材料問題，利用材料聯動，積極調整應對

為什么我預設了那么多豐富的游戲，幼兒的興趣卻不能持久呢？分析原因：高結構的活動預設限制了幼兒的探索與發展，興趣不能持久。于是再次調整策略：既然幼兒喜歡搖豆豆、滾豆豆，我就利用材料聯動法，把豆豆與易拉罐結合，在美工角制作豆豆搖搖樂;豆豆與PV管結合，探索滾的玩法。同時益智角的豆豆換了一個深筒的盒子裝，以解決豆豆容易散落的問題。這樣的調整是否會解決問題呢？我期待著……

鏡頭回放三：豆豆交了好朋友

幼兒的表現給了我最好的回答。有的幼兒把豆豆和PV管結合，玩起了“豆豆鉆洞洞”的游戲。美工角里的“豆豆搖搖樂”也玩得不亦樂乎。同時，我還引導幼兒把豆豆搖搖樂“賣”到音樂角，不僅增添了音樂角的新材料，而且激發了區角間的互動。此外，豆豆分散投放后，散落的情況也好了很多。

反思與調整三：拓展創新思路，激發探究興趣，促進幼兒發展

在初次解決問題獲得成功后，我頓時信心滿滿，于是有了繼續拓展幼兒經驗的想法。《指南》中科學領域提到：“為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染幼兒。”既然豆豆可以和PV管、易拉罐結合玩，還可以和什么材料結合玩？于是益智角里，我把滾巢也放到了豆豆的附近;美工角里，沙畫也做起了豆豆的鄰居……

正期待著幼兒給我新的驚喜，可是，“喜”沒來，“驚”卻來了：

鏡頭回放四：豆豆出了小意外

美工角里，有幼兒用豆豆在沙盤里拼起了“小路”，有的玩起了“找寶藏” ……正當我沉浸在又一次的成功喜悅中時，“意外”發生了——家長打來電話說，牛牛小朋友的鼻子里塞進了一顆黃豆！于是，又解釋，又道歉，趕緊陪著去醫院進行處理，自己也著實嚇了一跳，在家長的要求下，為安全起見，不得不撤走了所有的豆豆。

反思與調整四：調整教育行為，從消極保護到積極應對，授之以魚不如授之以漁

面對家長的擔心，我反思了很久：消極保護還是積極應對？《指南》健康領域目標中提到“具備基本的安全知識和自我保護能力”。于是與家長進行溝通，加強對幼兒的安全引導，增強幼兒的自我保護意識和能力，班里進行了熱烈的討論：好玩的豆豆為什么不見了？哪些豆豆游戲很危險？商量之后，沉寂了一段時間的豆豆終于又回到活動區了。

鏡頭回放五：豆豆回到咱們班

一個幼兒把PV管和滾巢連接起來，嘗試豆豆滾不同的路徑;美工角里，幾個幼兒又開始了“種豆”“找寶藏”游戲;而另一邊，小熊反復用豆豆往PV管里塞，玩起了開炮的游戲，一會兒又變成了洗手，還讓旁邊的我伸出手來，接住滾出的豆豆，以示洗手;而另外幾個小朋友居然也用豆豆往PV管里塞，玩起了洗頭的游戲，還只顧叫到：“老師，快過來洗個豆豆頭吧，可以按摩頭皮哦！”我還沒來得及過去，已有小朋友直奔而去了……

如今，幼兒與豆豆的游戲愈加創意不斷，每次活動結束，幼兒只要看到地上有一顆豆豆，都會及時把它“送回家”，安全意識和創新能力都有了明顯提高。活動中，不時還會聽到幼兒一本正經地相互提醒：“不能這樣玩豆豆，危險！”……幼兒跟豆豆的游戲每天都在繼續，我會帶著一雙發現的眼睛，期待著更多驚喜和發現。

二、教育反思——踏著《指南》的車輪，不斷前行

（一）與《指南》同行，在實施《指南》中成就自己的專業成長

1.認真解讀《指南》精神，順應幼兒的游戲需求

解讀《指南》，不光是讀，還得會解，在理解的基礎上觀察幼兒游戲，在自主游戲時抓住幼兒比較典型的、具有意義的表現行為，進而讀懂幼兒游戲，尊重和順應幼兒的興趣、需要、想象以及創造。案例中，我一次次以幼兒的興趣、需要為先，積極思考材料與幼兒之間的相互作用，不斷調整材料的投放，從而最大限度地支持和滿足幼兒的游戲需求。

2.積極調整教育行為，推進幼兒的學習發展

“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”當觀察到幼兒的游戲問題后，我并沒有簡單粗暴地拿掉這“麻煩的材料”，而是積極思考問題出現的原因，及時調整材料的投放形式和教師的指導策略。當反思到自己在“安全”和“游戲”中的消極處理方式后，積極從教師、幼兒、家長三方合力應對，從而推進幼兒的游戲。

（二）向“困難”挑戰，在理性與專業中堅定自己的職業素養

1.理性分析教育問題，堅定自己的教育信念

遇到問題，總是不能夠冷靜地理性分析，所以出現了安全問題后的消極應對，但回避不是解決問題的根本。于是告誡自己：面對問題，不能盲目地消極回避，而應積極應對，思考問題所在，怎樣才是有利于兒童發展的最佳辦法？

2.提高自己專業水平，促進自己的專業成長

遇到困難，驚慌失措，歸根結底，還是自己的專業性不夠。所以，以《指南》為先導，在理論和實踐中不斷提升自己，用自己的專業知識和能力來應對問題，不管是對幼兒的教育，還是對家長的引導，都離不開對《指南》的學習與實踐。

總之，活動區活動是教師實施《指南》的重要途徑之一，我們應當以《指南》為依據，通過對材料的投放來支持幼兒的活動區游戲，通過對游戲行為的觀察、分析和指導來推進幼兒的學習發展。在與《指南》同行的路上，教師也將獲得更專業的成長和發展。

（作者單位：重慶市渝中區實驗幼兒園）