離園為何那么難？

幼兒園離園教育的問題及成因

離園活動的有效開展具有重要意義，然而在實踐中，離園活動環節往往成為幼兒園教育活動的“真空地帶”，活動組織往往草草了事，沒有發揮其特有的教育價值。幼兒園工作繁瑣而細致，對于很多教師而言，離園環節是幼兒園一日活動中最難處理的部分，不少幼兒教師都戲稱其為“打仗環節”，也由于離園活動的組織與開展不當，離園教育在很大程度上處于“失效”或“低效”狀態。

（一）幼兒園離園教育實踐中存在的問題

1.教師與家長的交流缺乏時效性

現如今，許多家長工作繁忙，難以專門抽出時間參加幼兒園家長會、家長開放日、親子游戲等專門的活動，因此，接送交流成為家長親師溝通交流的重要契機。但是，由于家長接孩子時段短而集中，且部分家長要求單獨個別交流，教師工作量增大，因此，當一位教師同時面臨多位家長之時，往往分身乏術，顧此失彼。親臨離園活動現場，我們不難發現，五六位家長同時到來，為了安全等方面的考量，教師迫不及待地將孩子交給父母，與家長之間只能是點頭微笑這般進行短暫的交流，之后教師不得不將注意力轉移到下一位家長。短暫的交流難以就孩子的情況進行深入溝通，導致親師間交流缺乏時效性，措施家園共育的良機。

2. 教師缺乏必要引導，幼兒消極等待

下表是觀察者整理的某園中班離園活動環節全班30位幼兒的表現：

由上表可見，許多幼兒都處于閑散放縱的消極等待狀態。就整個離園過程而言，教師主要忙碌于整理收拾物品，讓幼兒自行活動，以等待家長的到來。教師缺乏教育意識，對幼兒的自由活動沒有進行任何的干預和引導。活動組織缺乏教育價值，這一系列的活動狀態不僅浪費了教育契機，而且對幼兒身心發展作用也不大。

3. 離園教育活動“一刀切”

“一刀切”主要表現為教師為了省時省力，讓全班幼兒做一樣的活動，活動組織形式單一枯燥。這樣的現象隨處可見。比如，教師讓所有幼兒共唱一首兒歌;為了收整方便讓只給孩子分發積木進行活動等。教師對幼兒仍進行著高控制，為了自己的方便忽略了孩子的具體需要。

4. 動蕩危險的離園活動

有的教師為了提升離園活動的熱鬧氛圍，在離園時段安排群體“互動”，導致幼兒激動萬分，情緒高漲，哄鬧一堂，家長接孩子秩序全無，許多安全隱患由此滋生。

（二）成因分析

上述問題的存在，主要源于教師對離園活動缺乏足夠的認識、重視和科學的引導。具體體現在：

1. 教師忽略了其中蘊含的教育價值

離園活動是幼兒在園一日生活的收尾部分，同時也是教師一日工作的結束部分。一整天的工作，讓很多教師疲憊不堪，在臨近下班時刻更容易放松，因為幼兒園規定的教學任務已經完成，所以很多教師將離園時段視為等待時段，認為只要將孩子看好避免發生事故，平平安安地交到即將到來的家長的手中就算完成任務了，因此隨意支配。許多教師也利用這段時間幫助保育教師收整教室，或者忙于將孩子交付給家長，無暇有針對性的開展教育活動。此外，教師之間也沒有明確分工確定專門人員組織開展離園活動。

2. 教師忽視了幼兒的具體需求

在幼兒園的一日生活即將結束，幼兒可以見到自己的父母親人了，心情自然激動萬分，興奮無比。有些分離焦慮高且控制力弱的孩子可能會亂跑亂跳，大聲吵鬧，有的孩子看見小伙伴們被爸媽陸續接走，內心變得焦躁不安。因此，離園時刻往往是幼兒一天中情緒狀態最不穩定的時候，而教師往往忽略了此時教育活動的必要性。

3. 教師對幼兒的控制權過高

許多教師總是為了所謂的秩序和紀律，要求幼兒“不許動”。離園活動也是如此，一些教師為了自己省時省力，往往要求幼兒趴在桌上靜息，安靜地等待家長到來。或者讓全班幼兒進行同樣的活動，為了便于材料的收整。教師高控制權下的幼兒難以在離園活動中獲得快樂與收獲。

幼兒園離園教育的策略與建議

作為幼兒心理和能力發展良好契機的離園活動時段，教師應當采取多種形式，促進幼兒的發展。

（一）教師間加強分工配合，緩解交流矛盾

只有兩位教師在場的情況下，主班教師應當將重心放在組織幼兒有序離園上，保育教師則負責收整物品以及與家長交流，這樣既讓家長看到幼兒在園良好的游戲狀態和飽滿的精神狀態，又能了解孩子一天的活動情況。

（二）多樣化活動項目選擇，讓離園活動更富趣味性

教師要避免一刀切的活動選擇方式，學會“放權”，針對幼兒具體的需要開展不同的活動。教師可根據幼兒的興趣需要及年齡特點同時開放幾個項目供有而選擇，組織幼兒根據自己的選擇確定活動具體活動內容。比如，周一為歌唱，周二為繪畫，周三為閱讀，周四為美工，周五為折紙等。或者在一天同時開放兩到三項區域自選活動，讓幼兒擁有一定的選擇權。

（三）讓幼兒學會贊美與感恩，將快樂延伸到家

離園環節也是一段預約的師幼互動與同伴互動的愉悅時光。教師通過總結性的方式，引導幼兒發現同伴身上的“閃光點”，讓幼兒學會贊美同伴今天的良好表現。這樣一來，被贊美的寶寶們不僅能夠在結束一日在園生活后帶著一份愉悅的心情回家，并且對美好的明天有所期待和向往;能從中學會感恩，學會發現美、欣賞美;幫助孩子樹立正確的自我評價，從他評中更加深刻地認識自己，改善自己。

（四）明確規則意識，讓離園活動更具秩序性

平日里，教師應當注重對幼兒常規的培養，幫助孩子養成規則意識，做到“要求先行”。教師對幼兒離園活動要建立規則，不能使孩子感到前后矛盾，無所適從。離園活動前，教師可重述紀律要求，讓孩子加深印象，自覺地付諸行動。對于家長，也應當有一定的秩序意識，教師可通過家長會、家長座談活動將離園規則傳達給家長，讓有單獨交流愿望的家長學會等待，避免教師顧此失彼無暇顧及而導致孩子發生事故。

總而言之，如果一日活動的組織是“畫龍”，那么趣味豐富的離園活動則是“點睛”。教師應當明確離園環節的價值，在尊重幼兒個體需求的基礎上組織開展多樣化的離園活動，讓秩序、趣味、快樂、希望成為優質離園活動的教育精髓。

（高蕊系西南大學教育學部碩士研究生，何孔潮系副教授，西南大學學前教育專業博士生）