讓離園曲“句號”變“省略號”

“一日活動皆課程”，離園活動也能夠充分展示這一理念。大班幼兒已經適應了幼兒園生活，能夠情緒穩定、積極主動地參與離園活動，等待家長來接。同時，家長也不再急于接幼兒離園，接的時間相對延后，因而需要教師組織豐富多彩的活動來滿足幼兒的需要。但縱觀幼兒園離園環節，卻往往由于教師認識不到位，或不夠重視，讓這段時間成為對幼兒教育的“真空”期。

案例描述

場景一：嬉戲打鬧、缺乏自我約束

“老師，航航又跑到寢室去了。”“點點拉我的書包”。大班幼兒在離園這個時段常常伴有打鬧、追跑的現象，特別是家長來接時，有的幼兒還會出現“人來瘋”現象。而教師因為忙于幫助個別幼兒整理衣物，或與家長交流，精力分配不均，有時會無暇顧及個別幼兒的表現。這既存在一定的安全隱患，也不利于幼兒良好規則意識的養成。究其原因是幼兒的自我約束能力還處于發展期，個別幼兒受自我中心意識的影響，總想以一反常態的舉動來吸引別人的注意。

場景二：樂于關注他人，告狀聲不斷

每到離園，教師會經常遇到幼兒跑過來告狀：“誰又不和我玩了。”“哪個小朋友又怎么樣了。”隨著大班幼兒交往范圍的擴大，但與之匹配的交往技能還有待提升。雖然等待和協商意識有所發展，但是在離園這個相對松散自由、低結構組織的環節中，就容易集中爆發出一些日常交往行為中易出現的問題和麻煩。加之教師在幼兒心目中的權威形象，因而遇到問題時總想尋求教師的幫助。

場景三：熱衷于離園活動，不愿離園

“下午晚點來接我喲！”這是大二班浩浩對爸爸的叮囑。離園環節時，我們一般會開放班級的活動區或者將班級新投放的一些新鮮玩具讓孩子們自由去琢磨和擺弄，以彌補白天因為幼兒人數多、課程安排時間緊湊等原因沒能充分玩耍的缺憾。一個班總有幾個孩子像浩浩一樣因為過于投入，而久久不愿意離開。還有的孩子會三五成群，結伴在教室外的空地上分享玩具，家長催促幾次都還不愿離園。分析原因，是因為大班幼兒社會性發展進入較高水平，游戲玩耍的水平提高，對自己喜歡的活動有持久的興趣，目的性和專注性都有明顯的提升，在游戲玩耍中也漸漸有相對固定的伙伴。

場景四：離園整理時常常丟三落四

每次離園活動結束后，我們總會發現剛才給某個小朋友發的背心還依然擺在椅子上，或者是家長接出去了，一會兒又跑回來取東西。出現這種情況的原因，源于大班幼兒的自制力還處于發展過程中，不能很好地控制自己的行為，他們有時候一邊和同桌的小朋友聊天，一邊收拾自己的物品，加之離園環節比較混亂，教師未能及時發現并糾正。再則，現在的家長包辦代替多，幼兒缺乏自主整理、有序整理的經驗和能力。

場景五：記不清、記不住小任務

隨著幼兒年齡的增大，一般離園活動時，教師除了總結幼兒在園一天的活動、點評幼兒一天里的表現外，還會根據當天的課程實施情況或第二天的活動內容布置一些小任務，諸如：“觀察回家路上的樹”、“帶個空盒子”等等，但是常常第二天我們會發現，總有部分幼兒不能完成任務，或者問起壓根就不知道還有這回事兒。培養幼兒的任務意識也是幼小銜接工作中的一部分，是幼兒需具備的學習習慣中重要的一部分，但是由于幼兒以無意注意為主，有意注意正在發展，有時候會選擇性地記憶自己感興趣的事情，而對事情的細節則不太關注，如有時老師布置的任務是“帶兩個白蘿卜”，而他有可能記住的是“帶一個蘿卜”。

應對策略

1. 時間留白、快樂分享

可將離園環節作為一段快樂分享的時光。大多數時候孩子們的書包里都放有自己鐘愛的小玩具或喜歡的圖書，但在幼兒園的多數時間里，這些東西是不允許拿出來的，基本沒有機會和同伴進行分享。而離園的時候，是幼兒之間可以互相分享的最佳時機。教師可以讓幼兒相互介紹自己的玩具和圖書并分享。在這個過程中鍛煉幼兒的語言交流和表達能力，培養幼兒分享意識。

2.搭建平臺、展示自我

一般來說，離園環節有大概10～15分鐘，這段時間在一邊整理衣物、收拾自己物品的同時，還可以同步開展“夸夸我的好朋友”活動，讓幼兒相互間說說彼此看到的同伴的進步，讓幼兒學會以賞識、接納的心態去看待同伴的行為，以促進每一個幼兒在原有水平上得到進步。還可以開展“小老師”活動，討論推選出當天表現優秀或者是有進步的兩名幼兒，家長接孩子時，由這兩個幼兒擔任小老師，收接送卡，叫小朋友。孩子們都想當“小老師”，也都希望在小朋友面前，在自己的家長面前展示自己，激發幼兒的參與意識和競爭意識。

3.適當延長、留有期待

針對大班幼兒在離園時間玩不夠的情況，我們可以提供兩方面的指導：一是適度滿足，給他們一定時間的延長，使幼兒的興致停止得到一定的緩沖;另一方面也要注意培養幼兒一定的時間觀念，說到做到，比如說好再玩5分鐘，那么到了第4分鐘時提醒一次后，第5鐘就應該收拾玩具并向老師道別，既讓幼兒對幼兒園生活保持一種穩定持久的興趣，又對明天的學習生活充滿了期待和向往。

4. 激發興趣、自主管理

大班幼兒已具備一定的自我管理能力，我們可以開展“離園十分鐘”活動，推出值日班長，對每組值日生負責的區域進行劃片，引導幼兒有序地檢查玩具、器械歸位情況，學習協商處理簡單的問題。還可結合幼小銜接工作，開展“書包好朋友”等活動，利用離園這段時間逐步培養幼兒自己收拾整理自己個人物品的習慣。也可以引導幼兒在離園前相互整理衣物，互相檢查衣物是否整齊，加強互助意識，增進幼兒間的友誼。

5.任務引導、激發參與

根據離園環節與家庭生活連接緊密的特點和大班幼兒任務意識的培養特點，教師可結合課程實施為幼兒留一些小任務帶回去，和爸爸媽媽一起完成。如：親子共讀、親子游戲、收集相關資料、社會實踐等。這不僅可以使家長了解幼兒園的活動形式和內容，增進親子情感，還可以有效培養幼兒的任務意識，教師在布置任務的時候盡量在全體幼兒安靜的情景下，簡潔明了，第二天對幼兒完成任務的情況及時進行統計和點評，長此以往，可培養幼兒良好的任務意識。

幼兒的學習不僅僅在上課和游戲活動里，更應該滲透在一日活動的每個細小環節之中。優質的離園活動應該成為未完待續的省略號，而不是一日生活的句號，應該能引發幼兒對在園生活的美好回味并產生向往和期待。為此，教師要樹立起“一日活動皆課程”的理念，有計劃，有目的地組織離園活動，教師之間也要互相配合，使離園活動更加豐富多彩，更加合理和富有趣味性，讓一天的幼兒園教育能夠有一個圓滿的結尾。

（作者單位：重慶市北碚區實驗幼兒園）

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整理書包流程

（1） 觀察書包的外形，數一數有幾層、幾個袋子？哪個大哪個小？

（2） 將書包里的衣物或圖書折疊整理好，放在書包最大一層，并及時拉上拉鏈。

（3） 文具全部放到文具袋里，然后把文具袋單獨放在書包的最上面一層。

（4） 如果有畫紙，最好折起來夾到兩本書中間，避免破損。

（5） 書包最外面的小口袋可以放其他小用品，如餐巾紙等。