高中生物新課改的幾個(gè)要點(diǎn)

一、正確認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)

《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中生物學(xué)課程目標(biāo)是“進(jìn)一步提高學(xué)生物學(xué)的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。在課堂教學(xué)中，傳授知識(shí)不是唯一目的，而是建立和掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)研究的精神、形成科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧相統(tǒng)一的過(guò)程。尤其要注重觀察教師是否著力于提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，包括提高學(xué)生的信息搜集、加工、利用能力，提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及解決問(wèn)題能力，創(chuàng)造性思維的習(xí)慣、能力和技巧，主動(dòng)參與、與人合作、汲取不同意見(jiàn)作決策的能力以及初步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去評(píng)價(jià)、處理和解決個(gè)人和社會(huì)生活有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力；形成人與自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一，科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)聯(lián)的態(tài)度和價(jià)值觀。

高中生物新課程理念著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基本理念。同時(shí)，新課程目標(biāo)融知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體。這些充分體現(xiàn)了新時(shí)期我們對(duì)生物教育價(jià)值的追求。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面，都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)看，縱向是情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，橫向是學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)。

二、重新定位教師角色

新課程生物教師及時(shí)作好角色的轉(zhuǎn)變，擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和參謀的作用，為學(xué)生提供探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注重揭示知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生積極參與知識(shí)的建構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再僅僅是教科書(shū)，這就必然導(dǎo)致師生關(guān)系的變化。我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。面對(duì)新課改，這就要求教師從知識(shí)的杈威向平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從知識(shí)的傳遞向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的核心特征。

三、重新審視學(xué)生地位

此次課程改革的一個(gè)顯著的特征就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一個(gè)重要的突破口。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)、合作、探究”。其中探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)技能的發(fā)展、科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等多重任務(wù)，從而使“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)三位一體得以實(shí)現(xiàn)，因此科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為生物學(xué)學(xué)科重要的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去的先開(kāi)始概念、規(guī)律學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問(wèn)題、重在“做”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流。通過(guò)問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，積極主動(dòng)去探索、感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。由此教師必須改變教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程要成為學(xué)生積極動(dòng)手操作、積極參與討論、積極動(dòng)腦筋思考的主動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有經(jīng)歷“做”的過(guò)程才能深刻理解所要學(xué)習(xí)的概念。提高科學(xué)探究能力重在提高學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和探究的水平，因此教學(xué)中要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、測(cè)量、分類、實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)資料的收集分析、表達(dá)與交流、預(yù)測(cè)、推論和假說(shuō)以及從事實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、注重教學(xué)方式變革

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明，在如下情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效：感覺(jué)到別人在關(guān)心他們，對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中：在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯嚎吹搅顺晒Φ臋C(jī)會(huì)：對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性 感覺(jué)到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍，并提供充分的條件，促使學(xué)生嘗試、探索、觀察、實(shí)踐，讓他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，成為自主的善于“發(fā)現(xiàn)的”學(xué)習(xí)者。

2.注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程從感性到理性，從具體到抽象。要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解透徹，融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！笆谌艘贼~(yú)，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)可概括為兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，包括實(shí)驗(yàn)常規(guī)、聽(tīng)課常規(guī)、看書(shū)常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結(jié)合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，如把觀察與思考的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成點(diǎn)、線，面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法等。例如：從點(diǎn)到線、由線到面、由面到體，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上通過(guò)發(fā)散、聯(lián)想拓展相關(guān)內(nèi)容。例如：個(gè)體發(fā)育如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、新陳代謝、調(diào)節(jié)、進(jìn)化、生態(tài)因子之間的直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)可以統(tǒng)一在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中；又如基因，是生物學(xué)科的一個(gè)核心概念，它幾乎把高中生物學(xué)的主干知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)都可以串起來(lái)。

3.轉(zhuǎn)變教師的陳舊教法

教法上教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā) 引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)也是一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著他走，而是喚起他的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他向上攀登。