問題學(xué)生管理三步曲

所謂的問題學(xué)生，其實他們的能力并不差，他們的思維有時候甚至比非問題同學(xué)還要敏捷與多維。許多班主任之所以把他們稱之為問題學(xué)生，往往是因為他們行為習(xí)慣不好，思想上面有時候會偏激，自我的控制能力比較差。所以他們經(jīng)常會在班級中弄出一些名堂來讓班主任措手不及，有時候甚至有一點管不了的感覺。筆者在班級管理過程中也曾遇到過許多這一類的問題學(xué)生。與他們交流的時候，他們有的說是因為自己成績差，老師瞧不起他，所以就想搗蛋讓老師注意自己。還有的同學(xué)是由于自己身體上的缺陷或者家庭原因造成心理上的不健全，這些學(xué)生由于在班級中經(jīng)常搞出一些麻煩事，總是被教師批評，時間長了也就成為問題學(xué)生了。其實，越是這樣的學(xué)生越是需要老師的關(guān)心，所以班主任更應(yīng)該注重這些問題學(xué)生的管理。只有把這一部分學(xué)生管理好了，班級管理才能成功。下面，筆者就結(jié)合自己的班級管理實踐，談一談如何加強這些問題學(xué)生的管理。

一、走近學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你

在平時的班級管理過程中，這些問題學(xué)生總是得不到老師的信任，即使他們有時說的是真實情況，由于在班主任心里留下了陰影，許多班主任也會認(rèn)為他們說的是假話。也正是因為班主任不信任問題學(xué)生，才導(dǎo)致這些問題學(xué)生對班主任也失去了信任，甚至?xí)c班主任對著干。首先，要想讓學(xué)生親近你，你就得走進學(xué)生的心中，讓學(xué)生從心里上認(rèn)可你。也許有的班主任認(rèn)為，走近學(xué)生很簡單呀，就是經(jīng)常與他們談話。其實，這種走近學(xué)生的方式是不能讓學(xué)生真正喜歡上你的。記得我們班有一位同學(xué)，平時喜歡打架，遇到不服氣的事情，就想靠打架解決，無論我如何擺事實講道理，對他一點作用都不起。有一次，他竟然跑到高年級班里打架，結(jié)果被高年級的幾個同學(xué)一齊圍攻。這時候，我正巧從這個班門前走過，一看到這種情況，迅速走進班里，拽住這幾個高年級同學(xué)的手，并嚴(yán)肅批評了高年級學(xué)生，然后迅速把那位同學(xué)拉走，避免了一次打架事故。沒想到，那位同學(xué)一到教室外面，竟然破天荒地向我說了一句：“老師，謝謝你！要不是你，我這一次可能要吃虧了。”聽著他的話，我想，我對他教育的轉(zhuǎn)機來了。于是，我就對他說：“沒關(guān)系，誰叫我是你們的班主任呢，我不能看到你任由人欺負(fù)呀！以后我們可以做朋友嗎？”他堅定地點了點頭。在以后的時間里，我經(jīng)常與他談心。慢慢地，他的行為改觀了，非但不再是老師感到頭疼的問題生。

其次，要耐心傾聽學(xué)生的傾訴。我們要以平等的心態(tài)來聽取學(xué)生的心聲。當(dāng)學(xué)生一旦感覺到坐在自己面前的不再是高高在上的老師時，他們的防線就很容易被我們攻破，讓他們?nèi)コ佬l(wèi)心理，這時候再對他們進行教育，效果就會好得多。

再次，我們要經(jīng)常去挖掘這些學(xué)生身上的閃光點，并擴大這些閃光點，讓他們在其他同學(xué)面前也有自尊，也能產(chǎn)生自信心。

二、行為示范，讓學(xué)生模仿你

小學(xué)生的模仿能力很強，他們對于身邊的許多事物都有非常高的好奇心，都想模仿著做。記得有一位教育專家曾經(jīng)說過：“孩子們從來都不會好好聽大人的話，但是模仿起他們的言行舉止來，卻很有一套。”這就說明我們在班級管理過程中，說得再多也不如做得好。班中制定的文明公約與班規(guī)，班主任就要首先執(zhí)行，要求學(xué)生做到的，班主任就要先做到，要給學(xué)生一個表率，讓學(xué)生模仿老師的行為，這樣才能促進學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。

比如，我們每天都強調(diào)學(xué)生寫字要認(rèn)真，但是自己的板書卻龍飛鳳舞的，還能給學(xué)生一個好的示范嗎？要求學(xué)生每天學(xué)習(xí)后要整理好自己的學(xué)習(xí)用具，但是自己上完課，講臺上亂作一團，老師也不去整理，這樣如何能讓學(xué)生效仿呢？所以在平時的班級管理中，我們要做學(xué)生的表率，給學(xué)生一個正確、良好的行為習(xí)慣榜樣，促進學(xué)生也能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生“擺脫”你

有一句話說得好：“良好的習(xí)慣是通向成功的橋梁。”一個人具備了良好的習(xí)慣，對他終身都是非常有益的。其實，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不僅僅是針對學(xué)校的教育，其實全社會對公民都要求要有良好的行為習(xí)慣。所以，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣是班主任的中心任務(wù)。如果學(xué)生都養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，那么班主任就可以達到“無事可做”的境界。這也正是標(biāo)題中所說的讓學(xué)生“擺脫”自己，這種擺脫并不是完全脫離班主任的視線，而是讓班主任充分放權(quán)，讓學(xué)生實行自主管理，即自己管理自己。這種管理理念與策略是一個更高層次的管理，它必需建立在學(xué)生擁有良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)之上。

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，首先就要明確要求，讓學(xué)生知道哪些行為是好的，哪些行為是不好的，并定期加強行為訓(xùn)練，努力讓學(xué)生克服不好的行為。其次是要正面引導(dǎo)，通過學(xué)生身邊的優(yōu)秀典型來促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。再次是要堅持。因為小學(xué)生的行為具有很大的可變性，抵不住誘惑，他們的行為習(xí)慣還具有很強的反復(fù)性。當(dāng)一個新的行為出現(xiàn)在他們的面前時，他們也許就會忘記已經(jīng)形成的行為習(xí)慣。這時，我們就要及時糾正他們的言行，并堅持下去，在他們心中樹立堅定的信念。第四就是抓住學(xué)生行為的關(guān)鍵點進行培養(yǎng)，要注意研究不同年級學(xué)生的特征與心理，有針對性地培養(yǎng)，把學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)從小、從細、從嚴(yán)來抓實。比如，一年級的學(xué)生剛進學(xué)校，對學(xué)校的一切感覺到陌生，那么這一時期就是關(guān)鍵期。在平時，學(xué)生的行為出現(xiàn)反復(fù)時，這也是一個關(guān)鍵期。只有重視這些關(guān)鍵期的教育，學(xué)生的行為習(xí)慣才可能持久地堅持下去。

總之，作為一名班主任，走近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，以自己的言行來影響學(xué)生，做學(xué)生的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，能讓學(xué)生自主管理。這樣，我們的班級管理才能算是成功的。