知己知彼 和諧發展

作為班主任，一般來說，工作量總是超常的，付出的辛勞也是增倍的，但只要能走進學生的心里，學生同樣也能走進老師的心里，師生心心相融，班主任就能成為學生的良師益友，雖苦猶樂。以下就是我的一些體會：

一、貼近學生，與學生心靈交往

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”貼近學生，了解學生是教育學生的前提。如何貼近學生，與學生心靈溝通呢？我的做法是：

1.在教育觀念上清除歧視差生、偏愛優生的偏見，在工作方法上施行分類教育，各有展示的教育策略。“每一個孩子都是一個世界——完全特殊的，獨一無二的世界。”學生性格各異，情趣不同，接受能力有差別。教師應走進學生的內心世界，打開學生個性的“多棱鏡”，針對不同學生，采用不同的方式。①優秀的學生一般都具有較強的自覺性，思想品德好，學習勤奮，文明禮貌協助老師做好班上工作等優點。他們有較強的自尊心、自信心、榮譽感、優越感、超群愿望和競爭心理。如果教育指導得當，這些優點和品質就會轉為他們更優秀的動力；反之，就會變成阻礙其進步的阻力。但有些優秀生只看到自己的優點，不敢正視自己的缺點，受不得批評，經不起挫折，“驕”“嬌”二氣嚴重，不和群。對優秀生教育，我堅持高標準，嚴要求。既看到他們的優點，給予表揚，鼓勵和重用，讓他們在學生中逐步樹立起威信，又看到他們潛在的和已經暴露的弱點和缺點。給予嚴格的批評教育，督促其不斷進步。另外幫助優秀生樹立具體的較高的追求目標，以免滋長自滿情緒。②中等生或思想品德較好，學習一般；或學習好，思想品德一般；或工作能力較差膽子較小，甘居中游。他們身上積極因素和消極因素同時并存，對他們，我比較注意主動接近、熱情關心注重發現他們的特長，鼓勵他們積極進取。由于各種原因，或許是他們曾有的過去，使他們淹沒在中等生行列。我認為能力是靠慢慢培養的，每個同學都有能力，只是有的沒有展示出來，或許連自己也未必有機會發現過自己的特長、能力。我在這方面深有感觸，所以在組織班隊活動時，往往熱情鼓勵中等生“拋頭露面”，給他們施展才干的機會，從而使他們嘗試成功，樹立強烈的自信心，讓他們積極爭取加人優等生的行列。③后進生是我在教育教學過程中最最關注的學生。經過平常生活中的點滴觀察積累和調查了解，我覺察到：由于他們身上不良行為較多，經常違反班級集體和學校的規章制度。往往受到教師、家長的指責、奚落，他們的自尊心受挫，產生了對老師的對立情緒。后進生雖是少數，但是他們能量很大，在班級中影響很大。在對班里的后進生教育方面，我是經常跟他們談心，特別是剛進校的幾個星期里，逐步讓他們從小學的后遺癥中解脫出來，脫胎換骨，鼓勵他們一切重新開始。

2.把更多的愛投向差生。心中有愛的教育者，才真正了解孩子，才能走進孩子的心里，從而讓他心中盛開永不凋謝的玫瑰。家長的指責，老師的批評，自己的無能，使這些差生喪失了信心，一蹶不振，以致自暴自棄，面對差生，我總是思索，如何讓他們從深淵中自覺走出來，重燃內心的希望之火，找回失去的信心，重新煥發生機和活力。

人本主義心理學之父馬斯洛認為：自尊需求是學生積極向上的內在動力，成功體驗對學生來說是最受鼓舞的。作為德育工作者，為學生不斷創造積極的心理體驗，促進其自信、樂觀向上，充分釋放內在潛能。每個星期每一天盡可能地尋找差生的“閃光點”：作業按時完成的，字跡端正的或有進步的，上課認真聽講了，勤做筆記，聽寫進步的等學習方面的，值日負責的，打掃除認真的等熱愛勞動的；拾金不昧的。總之只要差生有上點點的進步，我都會很認真細致地記下來，并及時進行表揚，載入班級日記，周末把一顆紅星粘貼在教室后墻的“拾菁”欄內，寫上學生的名字。

這樣做的效果斐然，很平凡的學生獲取了“萬眾矚目”的機會，他們很珍惜榮譽的來之不易，“每周一星”特別是差生，會抱著一種讓同學們看到我是名副其實的“每周一星”，我要更好！

3.把自己當成是班級集體中的一員。課堂上允許學生大膽質疑，鼓勵積極發言，我的原則首先考慮的不是答案的正確性，而是培養學生的創新思維，多角度多層面地考慮問題。多用商榷的口吻，“你試試看！”是我的慣用語。其次，在教育教學過程中，當我出錯時，主動承認錯誤，這做法在學生的給我的書信中得到了意想不到的收獲，原來學生喜歡的正是這樣的老師。那種認為在學生面前坦然的承認錯誤是丟面子失威性，這肯定是不對的。課余時我們的關系又進了一層，我們是朋友是姐弟、姐妹，交流生活，暢談文學，邀游歷史……校園里時常洋溢著我們的歡聲笑語，學生的一句“老師，我要向你學習。”讓我深感肩上責任之重大！學生的信任，學生的善于模仿，鞭策著我，激起我的求知欲，我不容忍只是欠缺的我去面對孩子們信賴的目光。于是我更認真地學習理論，學英語、電腦，博覽群書，不斷提高自身的思想、文化修養，在不斷自我認識、自我評價、自我校正，自我監督中進步，為學生樹立榜樣。

二、多一點寬容少一點懲罰

每個人都渴望得到別人的理解，信任和尊重，寬容是一種很偉大的教育力量。它能讓一蹶不振的孩子，重拾信心；讓犯了錯的孩子得到鼓舞和優越感。當然多寬容少懲罰是一種教育策略，但并不是只要寬容不要懲罰，而是指使用寬容與處罰時要做到有理、有節、有效，必要的批評教育是少不了的。當代的教育是典型的“合作教育”，當代的教育是“人”字教育，多一點信任，帶一點商榷，來一點幽默，講一點尊重，用一點感情，教育的效果會更好。

蘇霍姆林斯基曾說“學生眼里的教師應當是一名聰明、博學、善思熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”我做教師，當班主任僅僅是個開端，我要沿著黨的教育方針不斷開拓，不斷攀登。