在數學課堂中如何培養學生的問題意識

學問，學問，顧名思義，就是既要學又要問，光學不問，構不成完整的學問。現代思維科認為：問題是思維的起點，沒有問題思維就成為無源之水，無本之木。問題是數學的心臟，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。問能解惑，問能知新，古今中外無數的事例證明，能發現問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發現萬有引力定律，哥白尼創建的日心說，達爾文創寫的《物種起源》都是起源于質疑。可見，具有發現問題的才智，提出問題的膽略，是一切優秀人才具備的素質。

因此，我認為在教學中，重視學生提出問題，積極探索如何提出問題，培養學生的問題意識，是進一步開發學生智力、發展學生的思維，促使學生不斷獲取新知的一個有效途徑。

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生“敢問”

葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、歡快的課堂，是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光”、“空氣”和“水”。安全、民主、平等、和諧、寬松的教學環境是激發和培養學生問題意識的沃土。美國心理學家羅杰斯也認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此我認為，首先，教師要破除“師道從嚴”的傳統陋俗，走下“教壇”與學生在民主、平等、和諧的氛圍中交流意見，共同探討科學知識，消除學生對老師的懼怕和隔閡心理，產生“親其師，信其道”的效應。讓每一位學生都有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學生的問題意識。其次，教師要積極轉換角色，由教學過程的“權威者，裁判者，命令者”變成學生學習活動的“組織者，參與者，合作者”。例如，課堂教學中應積極提倡：答錯了允許學生重答；答不完整的允許補充；沒想的允許再想；甚至必要時允許學生不舉手發表意見，因為，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。對于學生萌發的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題，奇思異想的問題，我們老師應以和藹的態度積極引導。第三，教師要有意識地培養學生敢想、敢說、敢問、敢干以及敢于質疑問難的信心、勇氣和習慣。努力為學生發問創造寬松的條件。

二、創設情境，引導學生“會問”

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多個‘為什么’，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像由火花燃燒成焰火一樣，產生獨立的思考。”而啟發學生思考的關鍵在于創設一種問題情境。所以教師要善于抓住學生思維活躍的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發探索欲望，樂于發現問題。

1.創設懸念式情境，使學生“奇”中“問”。小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”“是什么”“怎么辦”，有著強烈的問題意識，針對小學生這一特點，教師將學生未知的數學規律、法則、關系事實等創設成新奇的懸念式情境，以誘發學生產生揭秘的問題意識。例如，在教學《能被3整除的數的特征》時，就用讓學生任意出一個多位數，老師一下子看出能否被3整除。此時有的學生就問：教師作是用什么方法來判斷的？有的問：能被3整除的數有什么特征？通過設置懸念的方法強化了學生的問題意識。

2.創設認知沖突情境，使學生“悱”中“問”。學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。在教學時，教師要創設問題情境，抓住學生新舊知識的矛盾，引發學生的認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態中，產生強烈的問題意識。例如，在教學《乘法的初步認識》時，學生提出問題“有多少人坐小火車？”學生利用以前所學的知識很快列出了4+4+4+4+4+4=24（人），我并不急于揭示乘法，而是在這個算式后面再連續再加上10個這樣相同的加數，再讓學生去計算，學生花了很長一段時間才計算出結果，而且好多同學都計算錯了，這使學生體會到這樣算很費時，而且容易出錯。這時學生就提出“怎樣算才能又快又準確呢？”從而自然而然就引導出：這樣相同加數連加可以用乘法進行計算更簡便。這樣好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處，激發了學生學習的積極主動性。

3.創設操作式情境，使學生“做”中“問”。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題，比如教學《角的認識》時，課堂上組織學生用兩條硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生可直觀地認識和掌握銳角、鈍角、直角等概念，而且還在此基礎上學生提出了“當兩條邊重合時是什么角？”“如果一條邊固定，另一條邊逆時針方向旋轉一周后繼續轉下去將得到什么角？”“如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好的基礎。

三、指導提問方法，培養學生“善問”

質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學生用數學的眼光觀察周圍的世界，捕捉“問的契機”，不但敢問，會問，而且善問。可以從以下幾方面對學生進行引導：①從課題入手，讓學生從課題中提出一些簡單的問題，這樣不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。②從解題方法入手，鼓勵學生積極對常規解法進行質疑、評價，拓寬思路，以尋求獨特、新穎的解題方法。③聯系生活，積極引導學生觀察身邊的事和物，發現實際生活與所學知識的矛盾，引發學生質疑。

總之，提出一個問題比解決一個問題更重要，但學生問題意識的培養并不是一朝一夕的事，我們教師作為學生數學學習活動的組織者、引導者、合作者，要更新觀念為學生創設情境，樹立“不惟書”的思想，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，提供有利的條件培養學生的問題意識，激發學生參與，發揮學生的創造思維，這樣必將能培養出具有強烈問題意識的人才。