論幼兒教師職后的有效培訓

幼兒園教師的素質對于推進幼兒教育改革，提高幼兒教育質量的重要性不言而喻，有效的幼兒教師培訓對于幼兒園教師隊伍建設具有決定性作用。

一、當前幼兒教師職后培訓效率不高的主要原因

1.培訓者自身缺少接觸幼教第一線的實踐經驗

現在的幼兒教師職后培訓大多是請教育專家為幼兒教師做報告，培訓設置的課程大多是從培訓機構自身的角度出發考慮，而培訓者自身也缺少接觸幼教第一線的實踐經驗，對于幼兒教師在教學實踐中的如何靈活運用教學語言，采用活動組織形式，設置活動場地，把握和調整活動時間及應對活動過程中幼兒教師沒有預料到的幼兒可能出現的一些實際情況等現實需求不能充分給予的滿足。幼兒教師培訓以講授為主，理論方面的探討多，實踐方面的分析少。專家講起先進的教育理念來滔滔不絕，但如何將教育理念與教學實際相結合，卻很少涉及。

2.培訓者基本不了解幼兒教師的需求

幼兒教師的崗位不同，水平不同，需求不同，都使培訓內容不可能一致。培訓要取得較好的效果，必須在培訓前對被培訓者進行需求調查，再根據調查結果進行分析，計劃制定面向將接受培訓的幼兒教師的培訓內容。而大部分幼兒園教師培訓都是遵照上級教育行政部門指示安排的外部培訓，呈現給幼兒教師的培訓內容主要是基于講授者的提供能力和研究旨趣。培訓工作缺乏針對性和有效性。

3.培訓經費高，集中培訓能節省經費，但參訓者積極性不高

“國培計劃”各項目均由中央財政安排專項資金予以支持，不再向學員收取培訓費、資料費、餐飲住宿費等費用，而幼兒教師參訓的人員多，培訓規模龐大，培訓學校有限，培訓時間短，集中培訓便于組織管理、節省培訓經費。在培訓方式上，雖然目前我國呈現出多樣化的趨勢，園本培訓、參與培訓等新型培訓模式已在各地積極嘗試，但對這些模式并未作深入研究，且實際操作中沒有規劃不同發展階段幼兒教師的不同培訓方式。因此，目前我國幼兒園教師培訓仍以集中培訓的形式為主。

二、對提高幼兒教師職后培訓的效率的建議

1.培訓者下園工作一階段，積累教育的實踐經驗

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，基層幼兒園教師對培訓內容的需求也更具體、實際，僅靠理論培訓已不能適應幼兒園教師的需要。培訓者若能在幼兒園基層工作一階段，關注幼兒園基層的最新動態，將他們的教育理念轉化為教學實踐，檢驗他們的教育理念的可行性。同時，了解一線工作者在實際教學中可能遇到的一些問題，通過實踐積累解決這些實際問題的經驗。這樣，培訓者能更好的站在一定的理論高度上，密切聯系教育實際，剖析來自一線教學的實際案例，將理論和實踐有機結合，縮小教育理論與教育實踐的差距，讓接受培訓的教師從中反思自己的教育教學行為，提高教學質量，使培訓更有效。

2.明確目標，分層實施

麗蓮·凱茲把幼兒園教師職后成長分為求生、強化、求新和成熟等四個階段。每個教師在發展的不同階段會遇到不同的問題，不同階段要有相應的培訓培訓要點。在培訓前，培訓者應對參訓教師的崗位、能力水平、需求等做一個調查，再根據調查結果進行分析，根據幼兒教師的年齡、學歷、業務水平、工作能力、實踐經驗等制定適合他們所處的成長階段的相應的培訓計劃，開展不同層次的專業知識與技能培訓、教研活動、課題研究，滿足他們的需求。

3.參加培訓的教師可以選擇適合自己的學習內容和學習方式

在對幼兒教師的培訓中，學習者現有的發展水平和能力是不一致的，學習方式也會有差別。因此，在培訓中應該允許幼兒教師在學習前了解能力發展指標和據此指標確定的內容，把其中自己了解和掌握的部分提取出來進行考核，通過后便可以將這一部分內容劃除，不再進行重復學習和培訓。此外，學習者也可以補充自己需要的內容，使之更適合自己的需要。同時，要參加培訓的教師也可以選擇適合自己的學習方式。如：學院、培訓中心，現場實習，全日制或部分時間制學習等學習方式。這樣才會真正滿足幼兒教師才會真正滿足幼兒教師專業學習的需要。

4.培訓要突出園本性

幼兒教師的培訓與培訓計劃往往是針對一定范圍內幼兒園的，因而該計劃很難適合其他地區幼兒園的特殊需要。在進行外部培訓的同時，也要注重園本培訓，使培訓具有針對性。園本培訓是建立在本園實際情況下的課程設計，是幼兒園根據教師需要設計的培訓活動，它具有針對性強，操作性強，及時性強和實效性強等特點，我們應把園本培訓作為教師培訓的重要形式和手段，結合國家的培訓與本園的特色，反思集中培訓的模式，以本園的特色課程為依托，發掘和利用本園資源，針對工作中的實際問題，積極主動地開展培訓活動，構建適合本園自身發展特點的培訓模式。

5.培訓的方式，培訓的教學方式應靈活多樣

幼兒教師培訓最主要的教學方式為“專題講座”，而幼兒教師最期望的方式是案例分析、參觀考察、討論交流，這些方式更直觀，更貼近實際，具有參與性，如針對典型案例展開討論，對相關示范幼兒園考察等。幼兒教師培訓者應根據幼兒教師的特點，聯系教學實踐，及時更新內容，摒棄單一灌輸式的講授，逐漸引入經驗分享、案例教學、合作探究、現代教育技術、反思教學等方式，突出教師參與的理論和實踐環節。特別是開展反思性的教學實踐，通過教師反思審視課改帶來的變化等諸多問題。提高教師參與培訓的積極性，主動性。