例談小學語文課堂教學的動態生成

小學語文課堂是一個開放的系統，并不是封閉的，在這個開放的系統中，學生與文本進行深入對話時，經常會出現教師預設以外的精彩，這就是課堂教學中的“生成點”。預設與生成是課堂教學中不可或缺的環節，然而課堂是一個充滿變數的活力整體，很多未知因素影響著課堂，“動態生成”需要積極的“生態環境”。“關注課堂教學的動態生成，促進學生生命的發展”這是新課程改革中耳熟能詳的一句話，課堂生成也成為當前課程改革的熱門話題。

一、引導思辨，創設生成氛圍

心理學研究表明，思辨是學生進行有意義學習的基礎。在小學語文課堂教學中，教師要善于引導學生進行思辨，在思辨中不斷提高其創新能力。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于給學生創設一個思辨的課堂氛圍，這樣，學生在課堂上才能展開思考的翅膀，在語文學習的過程中，不斷進行思考，在思考中與文本內容進行深入對話，這樣，就能夠有效地促進課堂教學的生成。

例如，在教學《我選我》一課，當學生對課文進行初讀掌握了其基本內容以后，大家都形成了“王寧，真了不起，我們以后也要向他那樣有自信”的觀點。在組織學生進行討論時，其中有一名女孩子卻舉手說：“王寧，太自大了！”她的話剛說完，教室里立刻議論紛紛。這時，應該怎么辦呢？是置之不理，還是加以引導？教學中，我是這樣進行處理的。

師：為什么這樣說？

生：他不一定就是班級中最愛勞動的孩子！（她滿有自信地回答）。

師：能說說你自己的理由嗎？

生：我們應該選出班級中最愛勞動的人當勞動委員。我們的班級才會越來越干凈。

教室里的孩子也開始小聲的討論，老師點點頭，說：“你們覺得他說得有道理嗎？你很愛思考，老師喜歡你的大膽。但是我們也要相信王寧，他會向他的好朋友一樣，熱愛勞動，熱愛集體，成為班級中優秀的班干部。好嗎？

在接下來的學習中，同學們的學習表現得十分積極，都從不同的理解提出了自己的想法。這樣，語文課堂就有了生成的基礎，讓課堂充滿了生機與活力。

二、彈性預設，預留生成空間

課堂教學不是遵循自己原本設計好的教學路線，整堂課中隨時會因學生的回答，細小的動作而發生改變。就象去一段未知的旅程，突然看到一道迷人的風景。這就要求我們教師對自己的教學設計有了更高的要求。再優秀的設計也預設不了課堂中發生的意想不到，我們應該給不確定因素留下足夠的生成空間，這樣，就能夠通過彈性預設預留生成空間，從而讓課堂教學呈現無比的精彩。

例如，在教學《淺水洼里的小魚》一課時，學生在讀準生字詞的基礎上理解意思時，提到了“在乎”一詞，我讓學生說一說：你認為課文中誰在乎誰？聽完問題，學生紛紛舉手發言：

生1：小男孩在乎小魚。

生2：大海在乎小魚。

生3：魚媽媽在乎小魚。

正當我正高興地和學生進行交流時，這時一位男同學突然說：“我在乎小男孩。”我被這小小的聲音震撼了，作為一個才剛剛二年級的小學生，能夠能體會到“我”也在乎小男孩，那是多么地了不起啊。我趕緊把它板書在上面，并且提問：“你們同意嗎？請你們再去讀讀課文，找找看，從哪里可以看出我在乎小男孩了？孩子們也來了興致，大聲地朗讀起課文。不久以后，同學們紛紛舉了起來。

生1：小男孩不停地彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

生2：從“我忍不住走過去”看出來在乎。

我緊緊抓住“在乎”這個詞引導學生理解、感悟、朗讀課文，以學生提出的“我在乎小男孩”為總線，一直延伸。孩子們對這節課特別的感興趣。

三、順水推舟，推進生成進程

在語文課堂上，有時候經常會因為學生對文本的淺顯理解，而造成課堂生成的淺薄，但是，學生的淺薄生成是富有童趣的，也是有道理的。這時，教師就要善于進行順水推舟，從而讓課堂教學水到渠成。

例如，《狐貍和烏鴉》一課，其中第二小節是這樣寫的：“有一天，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心理很高興。”不料，學生自主學習之后，有的說：“烏鴉已經飛回到窩旁邊的樹枝，心理很高興。”有的說：“烏鴉已經飛回到窩旁邊的樹枝上千嗎不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍來騙他呢？”有的說：“這時的小烏鴉肯定很餓了，媽媽怎么會有心思跟狐貍聊天呢？”……顯然，這是老師在備課中預設不到的情況。一個何不讓大家來改課文的念頭產生，老師便順水推舟說：“大家說的有道理，課文是人寫的，如果不妥當，當然也可以修改。你們覺得怎樣該才合適呢？”于是，孩子們來勁了，多數意見認為，可以改成“烏鴉飛累了，停在半路的一棵樹上，心理很高興。一只狐貍跑過來……”

作為一則寓言來說， 狐貍和烏鴉雖然是想象出來的故事，但也要符合事物發展的規律，合乎常理。從教學現場來看，學生所言極是，合情合理，面對這樣的意外，老師一方面要尊重文本，同時也要勇于超越文本，憑借自己良好的語言積累，作出準確的判斷，順著學生的思路為教材提出合適的修改意見，而沒有必要為維護所謂的“權威”抹殺學生思維的積極性和創造性。

總之，動態生成，追求的是教學的自然真實，不是我們照搬設計，在自己的課堂中在現。那樣的課堂是無味的，沒有活力的。只有根據課堂中隨時生成的意外，隨時改變自己的策略，這才是真正的課堂。