讓語文作業批改成為師生情感交流的紐帶

小學語文作業批改，是每一個教師一項具體而繁瑣的工作。它是教師檢查教學效果，發現教學中存在的問題，從而及時彌補教學中的不足的重要手段。而小學語文作業相對比較枯燥，如：日記、作文、抄寫等，學生寫作業多數是被動的，總是對枯燥的練習抱著厭煩、逃避的心理，對老師的批改也是擔心受怕，如何使學生從這種固有的寫作業的思維定勢中解放出來呢？

一、溝通、贊賞和平等的交流對話，是改變這種狀況的法寶

傳統的作業批改，學生完成作業，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。但遺憾的是過于單調，學生把辛辛苦苦完成的作業本交給老師，老師只是簡單地打上“x”和”“√”，評上一個“優”“良”等就算完事，學生難免會失望。

也有不少老師洋洋灑灑地精細批改，可謂用心良苦。然而學生辛辛苦苦完成的作業，“精批細改”也許是一件吃力不討好的事，面對著被批改得“面目全非”的作業本，那種不悅之情就會油然而生。況且班級有幾十人，超負荷地精批細改，老師勞神傷身，還得不到學生的好感，怎么解決這些問題呢？這就需要教師和學生之間進行平等的溝通，進行平等的面對面的對話與交流。只有這樣，才能改變當前的這種狀況。

二、讓直觀的符號，拭亮學生的眼球

每個孩子都希望自己的作業能得到老師的肯定。批改時，我們可以在等第的旁邊，加上一個小小的笑臉的符號，或者畫上個小小的五角星，即使是書寫得很馬虎的作業旁邊，我們可以加一個哭臉，讓學生感受到老師批改時的情緒，遠遠比一個大大的“X”對學生傷害小。如果，老師在批改作業時，把肯定、欣賞或者指責、指正通過這些符號傳遞給學生，學生一定會欣然接受，并感受到老師的愛心滋潤，就會不斷揚長避短。另外，我還創造地設計一些很有特色的作業：二年級學生寫字，畫兩個田字格，我寫一個，在旁邊寫上“和張老師賽一賽，看誰寫得好？”針對低年級學生的好勝心強的特點，激發他們練字的熱情，效果很好。

三、用精妙的評語，激發學生的動力

知識的顯現是作業的主要內容。在學生作業的字里行間，跳動著學生熱切的目光，閃爍著思維的火花，對于教師來說，學生的作業也提供了許多稍縱即逝的教育契機。學生做了作業，不管優劣，都要有一個交代，真誠地寫上點評，話不在多，而在于引起學生共鳴。寫上贊賞，寫上感受，寫上鼓勵，寫上教誨，寫上幽默的批評……同時，還可以讓學生對老師也寫上類似的話語，師生坦誠相待，這時候的作業本，就成了師生溝通情感、探討生活，教學相長的工具。去年，我班上轉來一個成績很差自卑的女生，學習習慣和學習態度都不盡人意，怎么也跟不上大家的學習進度，我沒有歧視她，在批改她的語文作業時把點點滴滴的關愛滲透，只要發現她字書寫工整點，就及時寫上幾句贊賞的話語激發她上進心。有時，她的語文作業錯得太多，簡直沒有方法批改，我就一筆一劃耐心地為她寫上十幾個正確的字，還把他空著的沒有寫出來的某個詞語填上，然后寫上一句鼓勵的話。漸漸地，我發現她上課發言聲音大一點了，字也端正了；下課了，她會湊近講臺，默默注視著我和同學談話，不時露出燦爛的笑容。慢慢地她的語文成績也在悄然發生著變化。

四、用豐富的作業，激發學生潛能

根據多元智能理論認為每一位學生智力都各具特點并有自己獨特的思維方式，各自的學習類型和學習方法，因此，我們在作業布置中一改過去單調的形式，有主體性作業、自主性作業、藝術繪畫性作業、表演性作業、探究性作業、社會實踐性作業等多種類型作業。鼓勵學生作業呈現創新形式，可以用繪畫、照片、剪報、互聯網查資料，甚至手工、植物葉片等表達，還可以攝像的活動錄像，或家人一起排練短劇等呈現精彩紛呈的作業形式。如在教學《孫中山破陋習》，布置學生用雙休日走訪身邊老人，和它們談一談“裹足”，或者去博物館參觀，看那些古代的三寸金蓮的小鞋，從而加深對孫中山破陋習的深刻認識，做這樣的作業，充分調動了孩子們的積極性，學生喜歡、家長開心、老師看了這樣的作業也爽心悅目。

做作業和批改作業是一種人文活動，每次看到老師批改的作業，學生都能感受到老師的才華，學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往，真誠的關懷和自己進步的喜悅。作為老師，批改學生的作業就是要把尊重、贊賞等送進學生的心坎，那么，師生的情感會在作業批改中得到加深，自然學好你的這門功課的信心更足了！