譜一曲彩墨童謠

【摘 要】 人本的、詩意的、智慧的、創造的中國畫教學，應該把課堂的主席臺還給學生。用平等、民主、和諧來組成師生學習共同體，讓學生去積極參與研究，生成新的經驗，在隨性的涂抹游戲中體味彩墨對視覺的沖擊，在寫意的表現中發展個性，開發智慧，感化心靈。才能讓兒童在彩墨畫傳承與創新中快樂成長，譜一曲新國畫童謠。

【關鍵詞】 彩墨畫；教學；改革

隨著國畫課程改革的不斷深入，新近出現的少兒彩墨畫則擴寬了中國畫表現領域。它以一方面吸收了民族文化的傳統精華，另一方面吸收了西方文化的優秀遺產，其突出表現形式是以筆墨為依托，強化色彩的表現力，把色彩提升到與中國畫的線條、筆墨、造型同樣重要的位置。少兒彩墨畫把中國畫的界域做了極大地擴展，創作更多元化，更自由，有了更廣闊的視覺表現空間，對繁榮新世紀文化具有重要的變革意義。

而我國不少地區的校內彩墨課堂教學無論是內容還是表現形式等方面都只是要求學生的機械性再現，其自主感悟，創新思維，尋找規律和大膽創造等方面則很少涉及，雖能顯示兒童的模仿才能，但卻缺乏創造性，使兒童的創造性思維被一些傳統的程式套住，而不利于激發的學生的興趣，阻礙了學生的創新能力的發展，也不利于向更廣闊的審美領域發展。美國教育家杜威認為：“人是與環境適應的問題解決者，而且兒童具有制作的本能，探索的本能、表演和藝術的本能，適應兒童本能和天性的課程和教學便是強調經驗價值的課程和教學。”為對于進一步研究、繼承、發展國畫，以培養適應新的時代要求的中國彩墨畫創新人才。我在彩墨畫教學指導時做了許多嘗試與研究。

一、尋找彩墨畫與兒童學習興趣的結合點

一般學生對于彩墨畫并不感興趣，因為中國畫物象不求準確，但繁雜的筆墨技法令人畏懼。這就影響了他們對彩墨畫的學習與探索。要幫助他們克服畏難情緒，使之真正喜歡彩墨畫，能興趣盎然地參與到彩墨畫的學習來。興趣是關鍵，因此，在教學中，讓學生擺脫機械的中國畫的表現程式，在平等的對話中產生“新想法”，大膽嘗試“新玩法”，在感悟中感悟“新發現”。如教學“滴流成形”的水墨游戲，讓學生先用墨隨意地點、畫線、鋪面等，從而了解宣紙的滲透性能，發現墨色的干、濕、淡、濃等萬般變化。繪聲繪色的《猴子撈月亮》的故事讓學生十分喜歡，讓猴子辦傻事是因為水的倒映功能，水還能倒映什么呢，孩子的想象可以魚貫而出，如天上的太陽，地上的樹木花草，旁觀的花鳥蟲魚等等。那么怎樣表現美麗的倒影呢？可以正畫，也可以反畫，能不能更簡單些呢？在活躍的思維中，讓學生找出對印的方法而歡呼，學會利用宣紙的滲印而鼓掌。這些簡單的自主式體驗是學生記憶深刻，滿足了學生嘗試的愿望與發現的滿足，可以引導學生更深入地學習彩墨畫。水墨畫色彩單調，而彩墨畫以游戲的方式，完成了抽象到具象的轉化，既重視了學生主體性的發展與釋放，又使學生的彩墨畫知識與技能在具體的創作表現中得到進一步的提高，從而確保了學生對彩墨畫的學習興趣的延續與發展。

二、尋找彩墨畫與兒童生活題材的結合點

如何把學生生活中那些熟悉的事兒提升到藝術的高度。這就需要孩子們進一步把握生活的細節，如托舉線軸，遙望迎風翱翔風箏的小伙伴。打魚歸來，收獲滿艙，喜樂洋洋的鄉親。節日街道，張燈結彩，舉國歡慶的氛圍等等，這些學生的息息相關的生活題材用彩墨的形式再現，會是怎樣的畫面呢？當有的學生在表現作品的時候，將黑色的狗，白色的牛羊，穿著花衣服淳樸的小姑娘，若隱若現的水鄉煙柳等用彩墨表現熟悉的生活事物，畫面既陌生又親切。學生看畫后既緊張又興奮。原來我們身邊的生活也可以藝術再現！如教畫《家鄉老街》，教師先引導學生自發真切地感受與體驗生活，自由地解讀生活信息，再創造性地用極富想象力與個性的作品來畫真心，表真意。作品內容、形象符號、形式等的選擇與運用，獨特多樣，單純真率，這是兒童一種本能的情緒與感覺的傾訴，能清澈地映射出學生眼里的老街。所以作品表現的千姿百態，各具特色。

三、尋找彩墨畫與兒童藝術體驗的結合點

開啟學生潛在的美術能力，應在誘導學生原發的創作沖動入手，讓學生以自己的視覺圖式來進行點、線、面的構成游戲，構筑各中可能的形式，繼而巧妙地形成藝術品。如：許多外國人認識中國是從陶瓷開始的，讓學生先通過欣賞了解陶瓷的造型之美、光澤之美、紋飾之美、色彩之美，再讓學生以彩墨的點、線、面、自由組合成各種圖形，以蘭青花、黑紅配等風格展現名族特色。等墨色干了再剪出單個的陶瓶，或“雙胞胎”或“多胞胎”式的陶瓶。將剪貼的陶瓶貼在卡紙上，形成藝術品。這樣以強烈的視覺的沖擊和獨特的民族審美的感受，從而激發學生的傾心創作的沖動。

四、尋找彩墨畫與兒童偶像崇拜的結合點

古今中外藝術史留下的燦如星河的藝術品，都是學生應該借鑒學習的。欣賞偶像大師的高招，風采、感悟大師獨特的美術語言、獨特的表達方式和方法，再借以表達自己的情感和思想。如讓學生欣賞吳冠中彩墨畫，在分析其中的水墨、色彩構成的疏密、粗細、節奏等的變化之美，了解多變的色墨表現裝飾形象，在墨色互滲，濃淡相映，干濕相間感悟彩墨畫的藝術風采。如欣賞米羅的點、線、面的構成之作，知道他們對生活，對社會獨特理解和表現方法。欣賞凡.高的印象派作品，了解一些看不容易懂，畫得不是很具體，卻很漂亮的，能啟發人想象的畫，體會大師作品的異曲同工之妙；不求形似，但求神似；充滿個性與創造。讓學生回味彩墨畫發展歷程，理清文脈，達到文化傳承之目的。再欣賞近現代大師的作品，讓學生消除藝術表現的陌生感和距離感，激起學生自我表現的欲望。

教育學家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”兒童彩墨畫的教學是學生不斷與生活對話，與他人對話，與自身對話的過程，是學生多角度、多渠道、全方位地獲得情感體驗、生活體驗的過程。只有讓學生在快樂的體驗游戲中點燃藝術的火把，燃燒創作的熱情。才能使學生經歷思想的洗禮，情感的碰撞，技法的生成；國畫美術教學活動才能漸至于真，達于善，臻于美，獲得藝術的享受。