小學(xué)美術(shù)課堂提問“三字訣”

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，課堂提問是教師運(yùn)用得最多的教學(xué)手段。通過課堂提問，教師才能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的美術(shù)學(xué)習(xí)，并反饋學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)程序。但是，目前一些小學(xué)美術(shù)教師在課堂上設(shè)計(jì)的提問卻存在隨意性的現(xiàn)象，無效的問題占了大多數(shù)，這樣，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，而且不利于小學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于把握準(zhǔn)確性、思考性和生活性，這樣，才能讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)更高效。

一、基于重點(diǎn)——提問要“準(zhǔn)”

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，如果設(shè)計(jì)的提問不是基于教學(xué)重、難點(diǎn)的，這樣的課堂提問也基本上是無效的。無效的課堂提問就會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，而基于重難點(diǎn)的課堂提問則能夠有效地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有意義的美術(shù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)是一堂課教師所要把握的核心，任何教學(xué)活動(dòng)都不能偏離教學(xué)重點(diǎn)。在美術(shù)課堂上，教師設(shè)計(jì)的課堂提問一定要基于教學(xué)重點(diǎn)，這樣，才能有效地引導(dǎo)小學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有意義的美術(shù)學(xué)習(xí)。

例如，《水墨游戲》一課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握中國水墨畫的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，筆者在教學(xué)這一課時(shí)，這樣提問：“同學(xué)們，中國的水墨畫非常漂亮，具有獨(dú)特的藝術(shù)性。根據(jù)書本上的這幾幅水墨畫，你覺得有什么特點(diǎn)？”這一問題由于是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的，因此，有效地引導(dǎo)小學(xué)生對中國水墨畫的特點(diǎn)在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行了思考與總結(jié)，讓小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

在小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)存在小學(xué)生一時(shí)難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一些學(xué)習(xí)內(nèi)容便是教學(xué)難點(diǎn)，如果教學(xué)難點(diǎn)不突破，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中就存在“攔路虎”，教師的課堂提問如果基于教學(xué)難點(diǎn)，就能夠有效地幫助學(xué)生掃除美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的那只“攔路虎”。

二、體現(xiàn)層次——提問要“引”

學(xué)生對新知的理解和學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的課堂提問也應(yīng)該遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的規(guī)律。好的課堂提問就像一架梯子，同學(xué)們通過不斷攀爬向上，就能看到不一樣的藍(lán)天白云。并且，循序漸進(jìn)的問題設(shè)計(jì)方式不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也能起到兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)作用。

例如，教學(xué)《木版畫》這課時(shí)，我首先給同學(xué)們設(shè)計(jì)了這樣一組問題：（1）什么是版畫？（2）版畫有多少種類？（3）木版畫的分類？（4）木版畫的歷史？（5）木版畫的創(chuàng)作特點(diǎn)是什么？（6）自己嘗試創(chuàng)作一幅木版畫。在這組問題中，問題的難度是不斷加深的，前面的問題通過書本就能找到答案，而后面的問題就要同學(xué)們查閱資料并總結(jié)思考才能得出答案，至于最后一個(gè)問題，直接要求同學(xué)們創(chuàng)作，而創(chuàng)作是建立在前五個(gè)問題的基礎(chǔ)上的，算是一個(gè)總結(jié)和升華。教師通過這樣一組問題，將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，由淺入深地引導(dǎo)的學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)，起到很好的思維拓展效果。

俗話說：一口吃不成胖子。知識(shí)的累積是一個(gè)由少到多、由淺到深的過程，而知識(shí)的學(xué)習(xí)更是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層深入的過程。以上案例中，教師的問題設(shè)計(jì)正是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)，值得大家借鑒。

三、多元設(shè)計(jì)——提問要“廣”

美術(shù)教育是藝術(shù)教育，最大的價(jià)值功能在于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)修養(yǎng)的一大特性是對藝術(shù)形式與內(nèi)容會(huì)進(jìn)行多元的思考。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)雖然不是把學(xué)生培養(yǎng)成美術(shù)家，但培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的多元思考能力還是很有必要的。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要追求多元化，從而拓展課堂提問的“廣度”。

例如，“橋上橋下”這一教學(xué)內(nèi)容，教材中的編排順序是“欣賞橋—畫橋—制作橋—設(shè)計(jì)橋”。教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行多元化的提問設(shè)計(jì)的：

①你們知道橋的發(fā)展歷史嗎？橋主要有哪些種類和樣式？在中外，有哪些著名的橋梁設(shè)計(jì)師？

②你在旅游中或者是在電影、電視中見到過哪一些橋？這些橋有什么特點(diǎn)？

③我們的家鄉(xiāng)海門有哪一些橋？這一些橋是什么樣子的？

④我們在學(xué)習(xí)中學(xué)過哪些善于橋的課文？學(xué)過哪些關(guān)于橋的歌曲？學(xué)過哪些關(guān)于橋的繪畫作品？

課堂上，我與學(xué)生一起帶著這一些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展了查閱資料、收集圖片、整理文獻(xiàn)等活動(dòng)。接著，組織大家一起進(jìn)行交流、匯報(bào)，最終找到相關(guān)問題的答案。最后，組織學(xué)生進(jìn)行畫橋、制作橋、設(shè)計(jì)橋的實(shí)踐活動(dòng)。

以上案例中，教師從橋的歷史、橋的類型、橋的質(zhì)地、世界上著名的橋、國內(nèi)著名的橋、家鄉(xiāng)的橋、有關(guān)橋的課文、橋的歌曲、橋的繪畫等方面設(shè)計(jì)的問題，覆蓋面十分廣。課堂上，教師根據(jù)這一些問題一起去尋找答案，師生互動(dòng)，效果良好，為學(xué)生畫橋、制作橋、設(shè)計(jì)橋打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，考慮學(xué)生的全體，通過有效的提問，激發(fā)學(xué)生問題探究的積極性，使學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。