小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的作用

在作業(yè)的批改、試卷的批閱中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多錯(cuò)誤都是類同的，如數(shù)據(jù)的抄錯(cuò)，橫式漏寫(xiě)結(jié)果，基本的加法口算出錯(cuò)，加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位，加法看成減法，小數(shù)點(diǎn)忘了點(diǎn)或點(diǎn)錯(cuò)等種種情況，這些錯(cuò)誤都與學(xué)生的非智力因素緊密相關(guān)，從心理學(xué)角度分析都是粗心引起的。其實(shí)，在這背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從看到題目到動(dòng)筆解題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。從低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力。只有這樣才能有效避免懂卻做錯(cuò)的現(xiàn)象。

一、小組認(rèn)真讀

讀題是解題的起步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始，讀題必須認(rèn)真、仔細(xì)。通過(guò)讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問(wèn)題是什么？實(shí)踐證明學(xué)生不會(huì)做，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因此，從這個(gè)角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在讀題目時(shí)放慢速度，教師可以先帶著學(xué)生讀，也可利用同桌合作的方式，讓有能力的學(xué)生幫助能力較差的學(xué)生，要求同桌一起手指指牢題目，手眼合一一起讀題。還可以變換方式，如同桌大聲讀、輕聲讀，然后自己默讀。在讀的過(guò)程中可以有效地避免漏看、錯(cuò)看的現(xiàn)象，互相提醒，并幫助暫差生多識(shí)字。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的讀題習(xí)慣。

二、小組做標(biāo)記

基于年齡上的限制，低年級(jí)學(xué)生比較容易被一些干擾因素吸引而“分心”，造成很多“遺忘式差錯(cuò)”，很多計(jì)算題不是學(xué)生不會(huì)，而是做題過(guò)程中數(shù)字、符號(hào)看錯(cuò)、抄錯(cuò)，再加上低年級(jí)小學(xué)生的理解能力相對(duì)較差，對(duì)于題目中的條件還不會(huì)正確理解或容易混淆，造成錯(cuò)誤。如在五個(gè)四位數(shù)比較大小的題目中，因?yàn)槎际撬奈粩?shù)，而且數(shù)字差不多，又有好幾個(gè)，學(xué)生很容易搞錯(cuò)。這時(shí)，我們可以進(jìn)行小組討論：有什么好方法，可以比較這組數(shù)的大小。學(xué)生的思維活躍，方法獨(dú)特，而且孩子有孩子的世界，他們能讀懂對(duì)方的語(yǔ)言。通過(guò)討論，學(xué)生想到了用一些劃浪線、點(diǎn)重點(diǎn)號(hào)、畫(huà)圈、畫(huà)三角等作記號(hào)的方法。

三、小組細(xì)比較

比較是思維活動(dòng)常用的一種方法，能讓學(xué)生增加印象，加強(qiáng)理解，提高正確率。尤其是容易出錯(cuò)、混淆的地方，就可以用這個(gè)方法?？稍绞侨菀壮鲥e(cuò)、混淆的地方，就越要讓學(xué)生真正的理解，說(shuō)說(shuō)理由。但課堂上沒(méi)有這么多的時(shí)間讓每位學(xué)生說(shuō)出自己的想法與理解。這時(shí)，我們就以小組為單位，讓學(xué)生在小組成員里說(shuō)說(shuō)得出結(jié)論的理由。

如：

通過(guò)比較，學(xué)生得出結(jié)論：（1）計(jì)算結(jié)果6輛……1只，需要再準(zhǔn)備1輛，“商要加1”；（2）計(jì)算結(jié)果5件……2粒，不夠釘1件上衣，余數(shù)可以忽略不計(jì)，“商不要加1”。這樣讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際情況進(jìn)行分析，說(shuō)出得出結(jié)論的想法。

四、小組來(lái)收集

由于低年級(jí)學(xué)生思維簡(jiǎn)單，很容易根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)做題，所以教師在平常的練習(xí)中就應(yīng)該滲透變式練習(xí)，促使他們學(xué)會(huì)認(rèn)真審題，學(xué)會(huì)變通，而不是簡(jiǎn)單地一樣畫(huà)葫蘆。如，在數(shù)圖形中有幾個(gè)角時(shí)，前幾次練習(xí)都是：圖中的鈍角有（ ）。是讓學(xué)生寫(xiě)出哪幾個(gè)是鈍角；但期末考試題目卻是：圖中的鈍角有（ ）個(gè)。多了一個(gè)字，答案完全不一樣，結(jié)果很多學(xué)生都根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)做，結(jié)果顯然是錯(cuò)的。類似這樣的題目有很多，課后我們可以讓學(xué)生收集本單元這樣的題目。以小組為單位，先在小組討論，總結(jié)該怎樣解答，然后，在課堂上解說(shuō)。正所謂人多力量大，如果平時(shí)這樣的變式練習(xí)多了，不僅可以讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，更重要的是可以讓學(xué)生提高警惕，促使他們更謹(jǐn)慎審題。

五、個(gè)人慎下筆

無(wú)論教師教給學(xué)生多少種審題方法、避免會(huì)做而出錯(cuò)的好方法，最后的結(jié)果還是要靠學(xué)生自己去實(shí)施，因此，要讓學(xué)生在做題目時(shí)不要輕易總結(jié)某些“結(jié)論”，具體問(wèn)題具體分析，切忌急躁，切忌只求快，即只求速度，不求質(zhì)量。學(xué)生年齡小，容易馬虎，這就需要教師不厭其煩，警鐘長(zhǎng)鳴，反復(fù)提醒。慎下筆的另一個(gè)要求是將數(shù)字寫(xiě)清楚，一部分學(xué)生連自己草稿時(shí)寫(xiě)的“6”和“0”、“5”和“8”都分不清楚了；隨意草稿屢見(jiàn)不鮮，有些學(xué)生的作業(yè)本、練習(xí)本、課本封面上都是豎式草稿，甚至在桌面、手掌上打草稿，還有在卷面上直接草稿的，如因沒(méi)寫(xiě)清楚而錯(cuò)同樣也很冤枉。

六、個(gè)人重自查

很多教師都應(yīng)該有這種感受：低年級(jí)的學(xué)生，不管是平時(shí)的作業(yè)還是考試，大部分學(xué)生做好后，都不愿意檢查，要么就馬上交，要么就轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，很少會(huì)去仔細(xì)檢查自己的作業(yè)或試卷，總認(rèn)為自己肯定都是對(duì)的。學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，就能及時(shí)的糾錯(cuò)，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們檢查也只是從頭到尾囫圇看一遍，即使有錯(cuò)也發(fā)現(xiàn)不了。最主要就是學(xué)生不會(huì)檢查。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中老師要教會(huì)學(xué)生一些基本的檢查方法。圈一圈，讀一讀是一種有效的方法。讓學(xué)生在第一次讀題時(shí)圈出問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，再根據(jù)關(guān)鍵詞帶著問(wèn)題再去讀題目。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生不再像以前一樣經(jīng)常犯“一字之差”的粗心引起的錯(cuò)誤了。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢查自己的作業(yè)也是避免出錯(cuò)的一個(gè)很好的辦法。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)得好：良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息。在提倡“終生學(xué)習(xí)”的今天，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終生受益，低年級(jí)學(xué)生良好的習(xí)慣培養(yǎng)教育尤為重要。作為數(shù)學(xué)教師，必須根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從仔細(xì)有效的審題出發(fā)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中尋找更多、更好的方法和途徑，努力把這種明明“會(huì)”卻做“錯(cuò)”的情況遏制住，至少也應(yīng)該降到最低限度，使學(xué)生在走出學(xué)校時(shí)帶走的不僅僅是知識(shí)，更多的是受用終身的好習(xí)慣。