怎樣優化數學課堂教學

課堂教學是特殊的認識過程，在這一過程中，既是學生對知識體系的認識過程，也是教師對學生情感和意志的培養過程，它是教師教學活動和學習活動的組合體，這樣一個統一的過程有它本身的規律性，同時，數學知識具有高度的抽象性與邏輯性，而小學生的思維正處于以形象思維為主向抽象思維過渡的階段，這樣就構成了數學教學過程中必須要面對的一個矛盾：數學知識的抽象性與學生認識的形象性。而要解決這對矛盾，關鍵是如何使數學教學過程抽象變為形象，枯燥變為生動。如何遵循這些規律，使課堂教學優化，進而達到提高教學質量的目的呢？筆者認為：

一、注重學生的知識形成過程

課堂教學對于學生來講是一個認知過程，知識的形成一般要經歷一個由簡單到復雜、由具體到抽象、由表及里的過程，在整個教學過程中要讓學生積極參與，使之成為學習的主體，變被動接受的結論教學為主動獲取的過程教學，它主要體現在以下兩點：

①在新知識過渡中，發展學生的認識水平，要充分運用遷移規律，引導學生將新知識有效地納入知識系統，防止新舊知識斷裂。

例如：學習百分數應用題時，“小明有一本120頁的故事書已經看了全書的35%，已經看了多少頁？”學習之前，先把35%改為7/20進行計算，然后問學生7/20用百分數表示是多少呢？“35%”出示該例題，問題迎刃而解。

②在形成知識系統中發展學生認識水平，在新授課時要注意復習題與例題、例題與例題、例題與習題三個關系，再者又要注重這一節課與那一節課的連貫性，還要注重一課一小結、一單元一歸結、全冊一總結，形成知識系統，使學生體現到知識的整體性，讓學生活動于這個知識整體之中。

二、注重學生“感性認識—理性認識—實踐運用”的轉化

人的認識包含兩次轉化，第一次是感性到理性的轉化。我們的教學對象是小學生，小學生是以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思想方法和數學思維品質。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加強學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會更深入的理解，優化課堂教學才能落到實處。教學時，我們注重過程處理好與學的關系，主要目的就在于完成這次轉化，更重要的是由理性認識到實踐的轉化，因為認識的目的是為了解決問題，只有完成了第二次轉化，才能深化認識，這需教師創設這次轉化的條件——合理地練習。

例如：學習加減法時，學生僅學會了5+3=8、8-3=5、8-5=3并不算會，而只有懂得了A+B=C、C-B=A、C-A=B才算真正的學會了本領。

通過練習，打破學生的思維定勢，靈活運用所學知識，這就要求我們所設計練習多樣化、系列化、層次化，要有一定的覆蓋面積和深度。

三、注重學生信息反饋

信息貫穿于整個教學之中，學情的信息在形成動力結構和認識結構中不斷得到反饋。如：能有針對性的矯正，使學生在認識結構的形成中少走彎路，信息反饋得越快，教學效率就越高，所以要特別注重它的及時性和針對性，做到及時回收、準確加工，我們不僅注重學生的“對”，還要對“錯”的發生興趣，要讓學生說出“對”與“錯”的原因。教師要做到三點：①重視從學生的回答中獲得信息。例“9/15、3/64、14/56、7/81、3/20”哪些分數能化成有限小數，當學生回答9/15、14/56。不能化成有限小數時，我們要及時指導，“它們是最簡分數嗎？”學生能找出原因。②注意觀察學生課堂上流露出的表情。學生時常會出現各種表情，自信、拿不定主意、困惑不解、全神貫注等，我們要捕撈這一信息，及時調節教學過程。③注重課堂練習環節的檢查，利用學生的錯題這一反饋的窗口進行教學，使學生知錯、知因、知改，才能使學生較好地掌握知識，如在小數加減豎式計算中出現錯題，老師不應簡單地找錯就算完事，而應該幫助學生找出錯誤原因，學生把“相同數位對齊”混同于“末位對齊”，因此學生練習時老師應進行巡視，收集共性問題，進行全班分析，收集個性問題進行個別輔導，使教與學協同活動。

四、注重和諧的課堂氣氛教學

最大的成功就是學生樂于學，要想使學生樂學，就需創造一個活躍的空間，這就需要教師的開講藝術、板書藝術、語言藝術、情感藝術等。有好的開講藝術可以調動學生的求知欲；好的板書可以使學生一目了然，學得自然；幽默的語言，可以激起學生的學習興趣；好的情感可以創造良好的人際關系，以上幾點的優劣直接影響著教學效果。學生是學習和發展的主體，在教學中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務。

要擺正教與學的關系，首先做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視己為普通一員置身“主體”，使學生產生平和心里，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

優化課堂教學，教師不但要有厚重的知識積累又要有勃發的能力；既要有引導啟發的能力又要有創新的意識；既要敢于讓學生說話又要給學生動手的機會。因此，只要我們在平時的課堂教學中真正做到了課堂教學設計的優化，才會有很好的教學效果，更高的課堂效率，真正的課改才能落到實。