重視積累，讓農村孩子的作文也能激情飛揚

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，為學生的自主寫作提供有利和廣闊的空間。”工作十幾年來，我一直從事農村小學語文教學，在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，作文教學成了工作中的難點。在平時的作文訓練中，學生作文抄襲、仿作、套作等“二手”假作文比比皆是。有時候班級的作文仿佛可以歸納為幾種版本，內容千篇一律，沒有真情實感可言。結合學生的特殊情況，談談我的想法：

一、農村生活，是積累的源頭活水

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉圣陶先生的話形象地說明了生活與作文的關系。

農村是個廣闊的天地，我們每時每刻都置身于農村這個綠色的生活課堂，陶冶心性，美不勝收。開春時，那綠油油的草地、開化的河流、嘩嘩的流水、繁忙的春種、欣喜的秋收……都是寫作的素材。讓學生去體驗生活，帶領學生到校外觀察采風，利用活動課或課外活動組織一些有意義的游戲，豐富學生的生活，讓他們寫類似文章時，就有話可說，有物可寫了，如去年那一屆六年級畢業考試作文題目是《想起這件事，就_______》大多考生都是些幫助同學，助人為樂方面的事，而我班在考試前的最后一次語文課上，我設計了一個以“我愛做農活”為主題的活動，結果大多學生都以此為材料，寫了《想起這件事，我就高興》，《想起這件事，我就激動》結果，作文平均分比其他班級高了3～5分。所以，要想學生在作文中寫出真情實感，就必須教會學生面向社會，關注生活，要以飽滿的熱情和自己獨特的眼光與視角去觀察周圍的客觀事物，并建立感情，再將這感情融進寫作中，寫出自己的獨特體驗，這樣寫出的文章就不愁沒有感情，沒有感染力。

二、興趣愛好，是積累的前提基礎

魯迅先生曾經說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無心得和方法。”所以，我定期推薦一些優秀的名著或具有豐厚文化底蘊的書籍供學生閱讀，并要求學生每天記三條成語或一句名言警句，每周背誦一首古詩，以豐富學生的語言積累，提高學生的語文素養。我曾對所教班級學生進行了統計，發現寫作能力強的學生中大多數人都有一個“采蜜本”。這“采蜜本”上所記內容集中起來看，可粗略歸納為以下幾個方面：生字、雅詞、美句；精美的短文或短文片斷；閱讀文章的心得體會，相當于簡短的讀后感；生活隨想、偶得，類似于微型日記。

從表面來看，以上內容大多與語言積累有關，實際上它們更多的是學生對生活元素的積累。語言是思維的載體和符號，思維是語言的內容和實質。即使是對字、詞、句的簡單記錄，也無不在一定程度上反映了學生的思維過程。因為學生在選擇自認為“美”的字、詞、句等語言元素的時候，就已經開始了思維，所以這個過程同時也是審美的過程和情感積累的過程

三、實踐體驗，抒寫真情實感的必然途徑

日記是學生心靈的獨白，是學生真情的流露。只要心靈之窗打開了，我們就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受，有意識地培養學生較為穩定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會在積沉下來，在作文時表露。

寫讀書筆記也是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

四、成果展示，感受積累的成功喜悅

強烈的成就感使人前進的動力會更關注，小學生更是如此。教師要為學生習作創造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到成功的愉悅。可以在班中開設“作文園地”，讓所有學生的習作都有機會在園地中得到展示，滿足小學生自我表現的心理，可以編輯《優秀作文集》，交給圖書角，讓學生作為一本讀物傳閱，凡是作文上批有“優秀”“良好”字的及進步較大的作文，都能選編在自己班里的“書”上。這些做法，大大激發了學生寫作的興趣，調動了學生的積極性，他們也樂此不疲地積極參與。寫作對他們來說，再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。

想要農村學生寫出真情實感的文章，就應該多鼓勵學生從多角度、多側面去表達自己的真情實感，給予學生寫作心靈的自由，肯定他們在文章中所流露出來的真情實感，只要我們心中真正有學生，就會找到切實可行的辦法，讓學生不再怕作文，并能使學生做到“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。這樣才能使我們的農村孩子熱愛寫作，并且寫出激情飛揚的文章。