基于“活動單”的“導(dǎo)復(fù)”探尋

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型，它是小數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。我們堅持以學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生復(fù)習(xí)興趣為動力，以活動單為切入點，精心設(shè)計復(fù)習(xí)課，巧妙地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地復(fù)習(xí)，讓全體學(xué)生能享受復(fù)習(xí)過程，并從中受益。我們從復(fù)習(xí)課的類型探“活動單”導(dǎo)“復(fù)”模式；以“活動單”為載體，探如何“導(dǎo)復(fù)”策略。

一、縱觀復(fù)習(xí)課，探“活動單”“導(dǎo)復(fù)”模式

活動單導(dǎo)學(xué)模式抓住了人發(fā)展的根本機(jī)制——活動，借助活動真正確立學(xué)生的主體地位，真正使學(xué)習(xí)主體化、活動化。這里的活動，一般流程是，自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示——自我完善。顯然，這樣的活動模式，就數(shù)學(xué)課而言是著眼于常規(guī)的新授課學(xué)習(xí)。“活動單導(dǎo)學(xué)式”復(fù)習(xí)課也有適合自身課型的模式。

1.以梳理知識為主線的復(fù)習(xí)課活動單設(shè)計。“整理與復(fù)習(xí)”取其字面意思我們可以理解為：一是整理，是指梳理，把學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將容易模糊的知識清晰化；二是復(fù)習(xí)，是指再學(xué)習(xí)，但絕不是簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上對原先學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容進(jìn)行高層次上的再學(xué)習(xí)，它更多的是一個加深知識理解，擴(kuò)大知識聯(lián)系，進(jìn)一步提高知識掌握水平，提高知識應(yīng)用能力的過程。

以活動單形式呈現(xiàn)的復(fù)習(xí)課同樣達(dá)到了梳理鞏固學(xué)習(xí)的目的。通過自主復(fù)習(xí)或小組交流回顧知識點，整理成表或圖，多了點課堂的靈動與智慧的碰撞，學(xué)生積極參與討論，以優(yōu)輔差，全員參與，高效復(fù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，無論是單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)皆可以活動單導(dǎo)學(xué)形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.以練習(xí)為主線的復(fù)習(xí)課活動單設(shè)計。復(fù)習(xí)知識主要是通過練習(xí)的方式了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，加深對所學(xué)知識的理解，提高掌握知識的水平。練習(xí)對知識點的即時了解鞏固，又是查漏補(bǔ)缺。以練習(xí)為主線的活動單設(shè)計要體現(xiàn)“以題理知”的效果。每道題后都有幾個問題引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行回憶鞏固深化認(rèn)識。練習(xí)的形式多樣，效果也不同。如“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”這塊，通過單純的知識梳理不及以“題理知”的效果，通過對具體百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)、小數(shù)這一過程，讓學(xué)生梳理聯(lián)系。如“長方體、正方體復(fù)習(xí)課”這塊通過“從剪下的四種不同規(guī)格的長方形中選擇5個，拼成一個無蓋的長方體，可以怎樣拼”這一活動，學(xué)生在拼的過程中對知識的復(fù)習(xí)鞏固更勝一籌，起到一定的查漏補(bǔ)缺效果。練習(xí)中也有體現(xiàn)解決問題方法的多樣化，不同解法的如何異曲同工，讓學(xué)生透徹領(lǐng)悟方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，提取最優(yōu)化策略。在設(shè)計此類活動單時或許對老師的要求更高，精選練習(xí)活動，使之達(dá)到復(fù)習(xí)要求。

二、以“活動單”為載體，探復(fù)習(xí)課之“導(dǎo)復(fù)”策略

“活動單”是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺，是活動歷程與結(jié)果的記錄。它包括：課題、準(zhǔn)確細(xì)化的復(fù)習(xí)目標(biāo)、活動過程、鞏固反饋。每一個活動過程一般都有：創(chuàng)設(shè)情境→自主學(xué)習(xí)→合作探究→自我完善→點評提升等相應(yīng)過程。

1.追本溯源，體現(xiàn)知識聯(lián)系。復(fù)習(xí)課是在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行的，必須突出基礎(chǔ)內(nèi)容、重要知識點的復(fù)習(xí)，著力體現(xiàn)知識聯(lián)系。在學(xué)生進(jìn)行大活動之前，可以組織他們對課堂所涉及的知識點進(jìn)行課前溫習(xí)，并帶著問題進(jìn)課堂。在設(shè)計活動單時，一方面是讓學(xué)生回憶、整理知識點；另一方面，重在啟迪學(xué)生對知識點之間的聯(lián)系、區(qū)別進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生尋找知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)，舉一反三。如《平面圖形的周長和面積總復(fù)習(xí)》一課的開始部分：

要復(fù)習(xí)平面圖形的周長和面積，學(xué)生首先要回顧原有知識點，或結(jié)合平面圖，或結(jié)合實物，發(fā)現(xiàn)異同，在此活動中，結(jié)合實例，正確理解并能準(zhǔn)確區(qū)分面積和周長，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于一般的教師引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)課。通過對比長度單位和面積單位及舉例，很快糾正學(xué)生常犯的錯誤把單位混用。學(xué)生的思維是活躍的，特別是小組交流后，一些本質(zhì)性的東西及常見的錯誤就會被挖掘或被糾正。

2.梳理建構(gòu)，關(guān)注能力提升。復(fù)習(xí)課的落腳點在于，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展做好準(zhǔn)備。所以，復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)超越知識的強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生從整體上掌握基于圖核心知識的縱橫聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)，形成和完善以核心知識為聯(lián)結(jié)點的具有生長活力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才具有再生性和遷移力。但教材中呈現(xiàn)了良好的知識結(jié)構(gòu)不等于學(xué)生就具備了良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。因此，我們要促進(jìn)學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的連貫性和思想方法的一致性。

學(xué)生會根據(jù)自己的知識經(jīng)驗從不同的角度實現(xiàn)對知識關(guān)系的多元建構(gòu)。在課堂中，通過小組活動，合作交流，平面圖形的面積的網(wǎng)絡(luò)圖精彩紛呈，有樹形圖，流程圖，網(wǎng)格圖等，學(xué)生表達(dá)的推導(dǎo)過程漸趨完善，互補(bǔ)互助，互問互答，體現(xiàn)智慧復(fù)習(xí)課堂。

3.互動交流，增強(qiáng)合作意識

復(fù)習(xí)課需要學(xué)生更多地進(jìn)行互動，將更多的內(nèi)容、思路和方法進(jìn)行融合。但學(xué)生之間存在著差異，這種差異體現(xiàn)在不同領(lǐng)域，活動單中所設(shè)計的問題能讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，給出不同層次、不同水平的解決方案。由此，教師應(yīng)善于提出一些學(xué)生能夠走到一起的話題，讓學(xué)困生哪怕是僅有的“認(rèn)知儲備”活躍起來，同時讓小組里的“先行者”愿意降低起點，樂于幫助這些學(xué)生共同進(jìn)步。如《立體圖形表面積和體積》：

學(xué)生動手實踐，小組操作交流，猜、畫、算，課堂氣氛活躍，學(xué)生解決問題的能力有很大提升。設(shè)計包裝箱，看似簡單，其中包含的知識點很多，從設(shè)計長、寬、高，到表面積，還可以到體積。更深層次的，考慮怎樣更節(jié)約紙箱成本及合理利用空間問題。

4.自主復(fù)習(xí)，注重激勵肯定。自主學(xué)習(xí)≠自己學(xué)習(xí)≠自由學(xué)習(xí)≠自愿學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有個體的自主自學(xué)和獨立思考，也不會有良好的小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)，所以合作學(xué)習(xí)必須要抓好自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。要多用激勵評價，要求學(xué)生善于傾聽別人的意見，對合理的部分及時進(jìn)行互評和點評。教師要更多融入小組，善于發(fā)現(xiàn)生成內(nèi)容并及時進(jìn)行評價，較新授課而言，點評視野要更闊，視點要更高，著力于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。巧妙地評價樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動復(fù)習(xí)。善于發(fā)現(xiàn)評價的“時點”，捕捉課堂的瞬間“火花”，及時評價。尤其是復(fù)習(xí)課，因內(nèi)容覆蓋面較廣，練習(xí)形式多樣，會產(chǎn)生更多的評價“時點”。在“活動單導(dǎo)學(xué)式”復(fù)習(xí)模式下，因為教師很少直接干預(yù)學(xué)生的合作、探索活動，“時點”更需要學(xué)生主動捕捉，比如：同伴正確表述思路、出現(xiàn)錯誤并自我糾正或發(fā)現(xiàn)不同解決問題的思路時，要及時給予肯定；尤其對于學(xué)困生而言，只要出現(xiàn)合理的建議，就應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)和激勵。

“活動單導(dǎo)學(xué)式”復(fù)習(xí)課改變了學(xué)生過于單一的復(fù)習(xí)模式，是堅持“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的指導(dǎo)思想，在復(fù)習(xí)中真正做到“充分讓學(xué)生參與，讓學(xué)生充分參與，讓學(xué)生參與充分”，從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)課堂更加高效有趣。