學生語感的培養

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最緊要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”呂叔湘先生也認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”可見，語文教學必須重視對學生語感的培養。小學是培養學生語感能力的黃金時期，研究培養學生語感的途徑與方法，提高學生對語言的感悟能力，對語文教學有著重要意義。下面結合自己的教學實踐，談談如何培養學生的語感。

一、注重積累，獲得語感

語感是對語言文字的一種敏銳、豐富的感受力。這種感受力首先就是能感覺出某種說法是對還是錯。這是憑借經驗積累起來的直覺。比如“目標”需要“明確”，“態度”是要“端正”，“缺點”可以“改正”，“錯誤”卻要“糾正”。語言中有了大量的積累，就會有對語言文字的正誤感。

培養這種對語言的正誤感，首先是多讀語言規范的文章。在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養學生的語感。用美學老人朱光潛的話說就是“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生這段精辟的描述，便是語言積累的實質。九年義務教育六年制小學教材有許多內涵豐富的精美的文章，如《三味書屋》、《春雨的色彩》、《小珊迪》、《觀潮》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等。教學中，應安排較多的時間，利用聲像教材指導學生表情、有節奏地潛心誦讀，使其步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。慢慢學生的語感就會形成。

其次，是要讓學生多分辨，多糾錯。聽說訓練，花幾分鐘讓學生聽辨幾個句子，判斷正誤；注意聽別的學生說的話有無正誤，有則指出來并且改正，費時不多，收效卻不少。作文講評課，拿出一些學生習作中的病句，讓學生來判斷和改正；作文寫完了，一定要多讀幾遍，讓學生自己發現病句并改正。

二、品詞析句，培養語感

對語言有了正誤感的基礎，進一步就要有優劣之分。一句話，這樣說就好，那樣說就不那么好；用某個詞語恰到好處，換一個就遜色不少。能分辨言語的優劣，不僅有了鑒賞能力，進而自己說話寫作業也會用詞妥帖，出語不凡。

1.對比品評。在平時的教學中，多引導學生對詞語句式的推敲。如《鳥的天堂》中：“我們陸續跳在一只船上。一個朋友解開繩子，拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中間流去。”這段話中，“陸續”和“移”兩個詞用得尤為妙。首先“陸續”一詞用比較法，拿“繼續” 與“陸續”比較，學生體會到了“用詞要恰當”。 而“移”字的妙處則用換詞的方法體會，學生說出了“飄”——顯得小船行駛沒有目的；又換成了“駛”——又覺得動靜太大，速度太快，與下文內容不協調；再換成“挪”，又顯得船很笨重，速度過于慢……經過分析與比較，學生體會用“移”字既能寫出船行駛速度的緩慢，又體會到“靜”字，更隱含了作者和朋友們的那份閑情逸致——懂得了“用詞要精妙”。

2.結合語境。感悟詞語的優劣，不能離開具體的語言環境。比如“牽牛花開了”跟“牽牛花吹起紫色的小喇叭”這兩種說法，哪一種好，不能一概而論，得看用在什么語言環境中。用在寫景的散文中，后一種更好，如果是一篇科學考察報告，用后一種說法就不大恰當。

3.前后聯系。很多時候，就詞論詞、就句論句，特別是敘事抒情類課文，是很難找到語句蘊含的“弦外之音”的。事實上，文章是一個整體，語言文字內在的意蘊，是隱藏在前后左右的相關聯的句段、語境當中。

如《難忘的一課》中：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國。”他寫得很認真，也很吃力。怎么引導學生理解這段話的內涵呢？

（1）鋪墊：在學習課文中“光復”一詞的含義時，便介紹臺灣光復的歷史背景。

（2）輔助：通過課文插圖，理解臺灣老師也是與學生一樣才開始學習祖國語言文字，從而理解“吃力”的含義。

（3）領悟：用“盡管……還……”，連起來說說臺灣老師是怎樣寫這句話的，從而領會臺灣老師熱愛祖國文字的無限深情。

這樣在句與句、段與段、圖與文的前后聯系中，引導學生將一個句子放到文本這個整體語境當中思考，實際上是拓寬了學生深入領悟語言文字內在內涵的背景，在一個大環境中考慮問題，水到渠成地獲得一種整體層面上的意義。

三、展開想象，誘發語感

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生學習語言文字時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《觀潮》一文中有這樣一段話：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，……”其中“形成一道兩丈多高的白色城墻”、“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”、“那聲音如同山崩地裂”等句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到大潮的雄偉、壯觀。教學中，可通過電教手段，如播放錄像、展示課件等激發想象，使其在語感中起推波助瀾的作用，增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識。可激發學生通過“白浪翻滾”聯想到“白色城墻”的雄偉圖景；由“浪潮越來越近”聯想到“千萬匹白色戰馬齊頭并進”時那浩浩蕩蕩的飛奔場面；由“聲音”聯想到“山崩地裂”的驚人氣勢。然后，對整段文字進行反復感情朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發學生對大自然的熱愛之情，培養他們的語感。

作為語文教師，應拓寬學生的語文視野，重視培養學生語感能力的研究，通過多種形式的訓練，讓語感訓練無處不在，從而達到提高學生語感的目的。