基因識字 巧妙輕松

識字是小學低年級學生學習語文的主要任務。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中提到“在第一學段（1～2）年級語文的教學重點在識字教學，要求認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。這個要求對于7、8歲的孩子來說并不是一件容易的事，因此學生往往費時費力地一個字一個字地硬學，還經常出現寫錯別字，對生字記不牢，記不準的現象。如何在減輕學生負擔的前提下，提高識字效率，解決漢字初識繁難的問題呢？

一、巧用基因識字注重聲旁表義的特點，優化形聲字的傳統講法

“基因識字”不同于其它識字方法的最突出的一個特點是注重漢字聲旁也有表義功能。而現在大多識字方法在講解形聲字時，采用形旁表義，聲旁表音的方法，教學時先分清聲旁與形旁，再先講義或先講聲。如教“湖”，聲旁是“胡”，讀“hú”，表示“湖”的讀音；形旁是“氵”，表示和水有關；兩部分合起來就是湖水的“湖”。這樣的教法有利于學生讀準字音，記住字形。但古今音變，不少形聲字的聲旁已經不能準確表音，如：掛、臉、助、順等，有的成了近音，有的音差別很大，用形聲字的傳統方法講解漢字，已經無法解決識記漢字字音的問題。形聲字形旁表示的字義是一種類屬關系，與形旁所屬漢字的字義的關系不是很明確，也不能有效地解決字義識別記憶的問題。基因識字法注重聲旁表義，可有效解決這個問題。如講“掛”，左邊的“扌”指手的動作，把東西懸掛在高處。右邊的“圭”是古代帝王諸侯舉行禮儀時所用的圭板。在舉行儀式時，帝王諸侯手捧圭板高高舉過頭頂。圭板舉在上，所以“圭”有在上的意思。“掛”當然就是掛在上面，吊起來的意思。眾所周知，漢字中形聲字所占比例高達84%，有效地解決形聲字的識記問題，就可以有效地解決常用漢字的學習問題。

二、巧用基因識字法，培養學生的識字興趣

根據兒童的認識規律和心理規律，感性的材料，形象的聯想比抽象的符號更能讓他們感興趣并且記憶深刻。在識字中滲透構字基因知識，能給學生提供感性材料并讓他們產生豐富聯想。

例如學習人教版一年級上冊的“飄”字時，我請幾名學生到講臺前做實驗，分給他們一些紙片、郵票、發票，請他們讓這些東西飄起來。孩子們鼓起兩腮，用力吹著。通過實驗，學生明白了“票”就是票證，像郵票、發票等，是很輕的紙片，容易飄起來。右邊的“風”指風力大，風速快，紙片必然隨風飄揚。再如“燕”字像燕子的形狀，可以借助圖畫：上面的“橫豎豎橫”是燕子的頭和嘴，“口”表示脊背和雪白的肚皮，中間把“北”字拆開放在“口”的左右兩邊表示兩只翅膀，底下的“灬”看作是剪刀形的尾巴。任何事情都必須按其發展的規律來進行，這樣才會收到最好的效果。采用基因識字的方式，符合兒童的認識規律和心理規律，學生們當然學得輕松，沒有負擔。

三、巧用漢字基因，提高識字效率

漢字是表意文字，形體繁多，筆劃、結構又極為復雜。對小學生來說，記憶字形是比較困難的。學生會寫錯別字，歸根到底大多數是對漢字的形、義關系不了解，不懂漢字的基因知識。如果在講“直”的時候，講清“直”可以分成三部分“十、目和一”，下面一橫表示人立于地上，目是眼睛，十表示多次的、上下左右的、來來回回地看，如同木工、泥工眼里的吊線一樣，只有多次目測調整，才能得到一條直線。經過漢字的多次演變，如今把“目”字兩邊拉長和下面的“一”合并成一部分就是今天的“直”字了，所以“直”字里邊是三個橫而不是兩個橫。再如“藏”字，字形非常復雜，很多成年人也經常寫錯。于是我在教學這個字時，采用基因識字的方法先講清“藏”可以分成四個部分 “艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結合故事演示課件：古時候，有個大臣（課件顯示“臣”）發現了拿著武器的敵人（拖動“戈”），他急忙跑進茅草屋（拖動“艸”），鉆到床底下（拖動“爿” ）藏了起來，敵人追上來沒有發現他，就走開了。在此過程中，學生輕輕松松地記住了字形，通過字形理解了字義，全班27人全都記住了這個字。過了一周在單元檢測中，所有學生都認識這個字，并能準確地組詞、說句子。一個多月后的期末復習中，我又對這個字進行了檢測，還是沒有一人忘記這個字。當我問到學生“這個字筆畫這么多，你怎么記得這么清楚”時，大部分學生都會生動地講出那個有趣的小故事。基因識字法形象生動地運用了漢字的構字基因知識進行教學，有效地解決了字形與字義的內在關系，變機械記憶為理解記憶，有利于對漢字的識記、儲存和再現，比一般方法有利于增強學生的記憶效果。

實踐證明：漢字基因是漢字的基礎知識，是最基本的構字元件，可以說形相似，義相近，因形索義，同族相聚。在“基因識字”教學過程中，要求教師根據基因畫，通過投影、課件等方式來演示漢字的轉化過程，并運用比較、對照、分析綜合、抽象概括等思維方法，使學生在理解的基礎上掌握漢字的音、形、義，大大減少錯別字的出現。隨著學生識字量的增多，閱讀量的加大，遇到的不認識的字也必然很多，學生識字的愿望，興趣也必然更強烈。針對本課題研究，我將繼續引導學生細心地挖掘漢字固有的構字基因，融入科學的再造想象，逐步提高學生的識字能力。

綜上所述，教師在識字教學中采用基因識字法，給學生創設了一種全新的教學境界，幫助學生輕松愉快地學會復雜難學的漢字，減輕學生的學習負擔，優化了低年級識字教學。