學(xué)會分享，獲得快樂

【摘 要】 對于正處在“獨(dú)苗”家庭普遍的社會，樂與他人分享，是現(xiàn)在社會關(guān)注幼兒成長的重點(diǎn)話題之一。幼兒時(shí)期形成良好的品性習(xí)慣和具備的良好心理素質(zhì)，能夠更快地融入社會交往活動(dòng)的新環(huán)境。俗話說：“三歲看大”，明顯揭示了幼兒時(shí)期的品性習(xí)慣，對于之后的人生成長階段起著重要決定作用，深遠(yuǎn)而又重大。尤其是作為承擔(dān)幼兒教育義務(wù)的教師，有必要針對幼兒的分享行為，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，使其學(xué)會分享，從中體會到與人共享的快樂。

【關(guān)鍵詞】 品性習(xí)慣；分享；快樂；幼兒

現(xiàn)階段的幼兒父母大多為接受過高等教育的八零后和九零后，對于幼兒的素質(zhì)教育，相比之前明顯提升了一個(gè)檔次。但問題是，現(xiàn)階段的幼兒父母大多為獨(dú)生子女，自身的與人分享意識可能也很薄弱，更別提教育自己的孩子，再加之老一輩爺爺奶奶對獨(dú)苗孫子孫女更是溺愛有加，最終導(dǎo)致現(xiàn)階段幼兒的分享意識、認(rèn)識不到位，更實(shí)踐不到位。因此，“吃獨(dú)食”行為的幼兒大有人在。

一、游戲互動(dòng)——樹立分享意識

作為幼兒教師要特別關(guān)注與幼兒共同互動(dòng)過程的分享教育。在成人眼中的幼兒游戲，就一游戲而已，實(shí)質(zhì)上對于幼兒而言，就是實(shí)踐練習(xí)的真實(shí)場景。為了培養(yǎng)幼兒的分享精神，擺脫“吃獨(dú)食”的不良行為，集體互動(dòng)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。因?yàn)樵诩彝ブ校芏嗪⒆涌赡苁恰靶⊥踝印薄ⅰ靶」鳌保渌彝コ蓡T圍繞著他們轉(zhuǎn)，但凡好的東西全都會留給孩子享用，完全沒有意識去培養(yǎng)幼兒的分享意識。因此，在與班級同伴接觸時(shí)，主動(dòng)去分享自己東西的行為較為困難。

在活動(dòng)中我專門設(shè)置了這樣的游戲場境：四個(gè)小朋友為一組，每組分發(fā)一盒蠟筆和四張紙。游戲規(guī)則是自己可以隨心所欲的畫任何東西，最后比比哪一組畫得又快又好，并提醒他們要一起合作完成繪畫作品。剛開始就不斷有孩子嘟囔：“老師，四個(gè)人才一盒蠟筆，不夠用呀？”“我先畫，等我畫完了，你們再畫。”“老師，有的小朋友不讓我用粉色的。”一些“霸王”提議和糾紛情況，便一涌而至。此時(shí)，我便引導(dǎo)孩子：“你們自己好好想想辦法，怎樣才能讓大家一起完成繪畫任務(wù)？比如，你們互相交換蠟筆使用。如果發(fā)生爭吵，該組將扣除一顆五角星。”孩子們聽后，面面相覷，又不得不小聲地催促同伴快點(diǎn)畫。之前爭議不斷的教室，漸漸進(jìn)入了忙碌的借、換、畫的場景，孩子們懂得了相互合作、相互分享。

在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我提問孩子們：“一盒蠟筆你們是怎么用的？”有的孩子說：“我用完讓他用，他用完再讓她用。”有的孩子說：“老師，我不用的讓他們用，他們組不用的讓我用。”“看來你們都是相互借蠟筆畫畫的，對嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)頭。“那看來把自己不用的東西，相互轉(zhuǎn)借給別人，是不是能夠幫助別人呀？”“對”“那幫助別人之后，你是不是感到很快樂呀？”“是”，孩子們興高采烈地使勁地拍著小手。實(shí)質(zhì)上目的是通過東西的分配，觀察幼兒如何處理東西的均衡使用，以達(dá)到培養(yǎng)分享精神的實(shí)踐目的，并讓幼兒為自身的分享行為稱贊，嘗到與人分享的快樂，從而樹立起積極分享的意識。

二、榜樣示范——發(fā)揚(yáng)分享精神

運(yùn)用良好的榜樣示范，對幼兒進(jìn)行分享教育是最有力的說服。把握好幼兒愛表揚(yáng)、愛出風(fēng)頭的心理特點(diǎn)，教師在教育過程中，要適時(shí)把握時(shí)機(jī)和狀況。讓身邊人成為榜樣，大力表揚(yáng)其奉獻(xiàn)精神，是對幼兒最直接、最現(xiàn)實(shí)的教育，以榜樣感染其他幼兒，帶動(dòng)其他幼兒的行為表現(xiàn)。

在一次課間活動(dòng)中，一個(gè)孩子跑到我身邊對我說：“老師，我想玩海洋球，可是玩具盒里沒有了。”就在這個(gè)時(shí)候，旁邊的另一個(gè)孩子對她說：“我拿到了海洋球，我先把海洋球給你玩一會兒吧！”兩個(gè)孩子相視一笑。于是，我利用這個(gè)很好的案例來對孩子們進(jìn)行分享教育，在課堂上大力表揚(yáng)了大方的孩子，并告訴其他孩子要向她學(xué)習(xí)樂于分享的品質(zhì)。被表揚(yáng)的孩子興高采烈，內(nèi)心其實(shí)更加贊同自己的正確性行為，其他孩子則向其投以羨慕眼神，明白原來她做的事情是值得表揚(yáng)的，應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。就這樣在孩子們的生活中，一件小小的事情就足以引導(dǎo)幼兒去如何分享，理解分享的本質(zhì)，明白給予了他人，自身也會得到快樂。

三、故事渲染——熏陶分享樂趣

幼兒故事都帶有一定的教育性和趣味性，來活躍幼兒的腦部思維運(yùn)轉(zhuǎn)，告訴幼兒的生活常識，以及明辨是與非。因此，灌輸分享意識，從日常的故事入手，是較為不錯(cuò)的辦法之一。

《孔融讓梨》的故事，幾乎每個(gè)成年人耳熟能詳，也了解其本質(zhì)。對于幼兒的分享教育作為典范，最恰當(dāng)不過。故事短小精悍，目的在于引導(dǎo)孩子說出孔融讓梨的原因，最終引導(dǎo)出與他人分享的目的。下面是我與孩子的溝通過程：“孔融是不是好孩子？”“是”“他為什么是好孩子呢？”“因?yàn)樗汛罄婺媒o其他人，自己拿最小的。”“他是不是把好的東西分享給別人呀？”“是”“那我們是不是得向他學(xué)習(xí)？給他鼓掌？”“是”“我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么呀？”“把東西要分享給別人”；“對，不做小氣鬼，要做一個(gè)愿意與他人分享的好孩子。”師幼之間簡單的對話，讓孩子們有了分享的教育觀念。以故事示人，簡單易懂，趣味橫生。在日常生活中，讓孩子逐漸形成自我教育，對自己的行為明辨方向性，為自己的分享行為由衷地感到快樂。

對幼兒的分享教育，要把握好幼兒的心理特征，以及性格差異，避免不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑斐蛇m得其反。有效掌控游戲的操作過程、榜樣示范的有效力證，以及故事導(dǎo)入的趣味推進(jìn)。懂得分享的重要性，使幼兒形成自我教育的能力，感受良好行為方式帶來的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]羅仙玉.對培養(yǎng)幼兒分享行為的思考[J]. 課程教材教學(xué)研究（幼教研究）. 2010（01）