學習新課標 構建新課堂

“一切為了每個學生的發展”是新課程發展的核心理念。作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，打造高效課堂，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法：

一、創設有效的學習情境

“情境創設”作為小學數學探究式教學策略，在引導學生自主探索獲取知識方面具有重要意義。在小學數學課堂教學中，教師精心創設情境，不僅有利于學生主動、快樂地學習，而且有利于學生從所創設的情境中發生認知沖突、發現數學問題，在創造性的思維中培養其學習能力。

1.創設問題情境，激發學生探索的欲望。教師創設有效的問題情境，讓學生感到熟悉又不能單純的利用已有的知識和方法去解決，激起學生探索的欲望，進而啟發和鼓勵學生充分猜想、發表見解，主動探索，創新性地解決問題，從而培養學生的創新能力。例如：在教學“分數的基本性質”時，我采用故事導入法，以生動有趣的故事情節導入新課：兔媽媽有兩個孩子，一天，它到菜地里拔回12個蘿卜，它想考考兩個孩子，于是就說：“我想把12個蘿卜平均分成2份，給你們每人一份；二是平均分成6份，給你們每人3份；三是平均分成12份，給你們每人6份，你們喜歡哪一種分法？”小兔剛聽完，就爭著要第三種分法。大家想想，小兔的想法對嗎？一石激起千層浪，同學們頓時興趣高漲，經過討論都認為三種分法是一樣的。老師緊接著問：“為什么呢？”這一問，便激起學生求知欲望，營造了學生渴望解開其中奧秘的心理狀態，為學習新知識創設了良好的開端。

2.創設生活情境，激發學生學習的興趣。“數學來源于生活，運用于生活”，在數學教學中融入生活教育，從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受數學學習的重要性，知道生活中蘊含著豐富的數學知識。在教學中，引導學生從教師創設的情境中發現問題，有針對性的展開討論，提出解決問題的思路，激發學生學習數學的興趣。例如：我在教學《中位數眾數》一課，課前創設生活情境：為了慶祝“六一”兒童節，學校將舉行一場集體舞比賽。五（1）班準備選10名同學組隊參加這次比賽（出示下題）。

五（1）班選10名同學組隊參加集體舞比賽，下面是20名候選隊員的身高情況（單位：米）。

1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.48 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52

根據以上數據，你認為參賽隊員的身高是多少比較合適？

學生先小組討論，再匯報交流，然后展開爭論，再形成一致觀點。

學生總結出集體舞一般要求隊員身高差不多，所以以眾數1.52為標準選出來的隊員身高會很勻稱，組成的舞蹈隊形也會很整齊、美觀！

二、開展有效的學習活動

1.提供自主學習的平臺。新課標強調“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的富有個性的過程。”教師應鼓勵學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理等活動，讓他們在親身體驗中感悟數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。例如：教學《三角形的面積》時，為了讓學生推導出三角形的面積公式，我提出這樣一個問題：“一張三角形的彩紙，你有什么辦法求出它的面積。”學生根據教師提出的問題，運用以前學過的長方形、正方形和平行四邊形的面積公式，邊思考、邊操作、邊討論，不斷地畫、折、剪、擺、拼，在探索中發現其規律，從不同的角度推導出三角形的面積公式，得出三角形面積=底×高÷2。

2.創設合作探究的空間。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流，合作競爭，想象創造，既培養學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。例如探究“雞兔同籠”問題：“一個農戶把雞和兔關在同一個籠子里，從上面數有20個頭，從下面數有48只腳，問雞和兔各有多少只？”出示題目后，先讓學生獨立思考解答，再在小組交流自己的思路，經討論形成了假設法、列方程、通過列舉和借助表格尋找規律等解決問題的方法。每個同學既按自己的思路去探索研究，又可以交頭接耳、相互討論、相互啟發、相互幫助，在合作中完善、提煉和概括，使學生的個性在交流與合作中得到激發，并且取長補短、集思廣益，學會合作，共同解決問題，使合作達到最優化。

三、實施有效的評價機制

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度”。評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。教學過程中教師要以學生發展為本，及時適度、多元地評價學生。

1.評價內容的全面性。評價學生的數學學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的過程與方法，情感、態度與價值觀等各方面的發展上來，建立“以人為本的發展”的評價機制，促進學生在原有水平上不斷提高。

2.評價語言的激勵性。課堂評價時，教師應盡量做到：在學生發言時，不作傾向性評價，但在總結時應作點評；對學生不同的見解，不同的理解，要有具體的意見，鮮明的觀點，準確的答案。教師不應只是一味的“喊好”，而是要從內心賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。

3.評價形式的多樣化。評價形式的多樣化才能調動學生學習的興趣與積極性。評價可采用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向互評；自評，即生自評、師自評。通過讓學生大膽評價，既培養了他們語言表達能力，增強了自信心，又認識和完善了自己。

總之，我們要在新課程理念指導下，精心創設有效的情境，開展有效的學習活動，實施有效的評價機制，才能提高課堂教學實效。我們只有不懈地追求課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化，促進學生的全面發展。