統(tǒng)籌學(xué)段資源 保學(xué)生成長連續(xù)性

幾年前的一天，一幼兒園老師跟我聊天時(shí)疑惑地問道：“孩子在走出幼兒園時(shí)，那么天真，那么活潑。為什么到了小學(xué)中學(xué)以后，就變得那么老氣橫秋，缺乏孩子身上應(yīng)有的靈氣？”

這簡直就是一聲天問，問得我啞口無言，也問到了當(dāng)前中國教育的要害之處。

實(shí)際上，這不僅僅是那位幼兒園老師的困惑，也是中國千千萬萬人的疑惑。

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要解答這個(gè)困惑，涉及諸多方面，本文僅從各學(xué)段之間存在的問題這一視角進(jìn)行敘述。

中國的學(xué)校教育，在幼兒園后，依次有小學(xué)、初中、高中、大學(xué)（職業(yè)院校）。在大學(xué)階段，還包括了研究生階段。在研究生階段，還包括碩士和博士的研讀。在這些學(xué)段之間，理論上應(yīng)該是有著各自的功能定位，有著一以貫之的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際的情形卻并非如此。

基礎(chǔ)教育以升學(xué)考試為導(dǎo)向。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育各學(xué)段目標(biāo)一致：為高一級學(xué)校輸送生源。這就是小學(xué)為初中輸送生源，初中為高中輸送生源，高中為大學(xué)輸送生源。但我們非常明白，這一共同的一致性的目標(biāo)，從根本上來說是一種畸形的狀態(tài)。原因是這種以升學(xué)為基本導(dǎo)向的唯一目標(biāo)，讓基礎(chǔ)教育各學(xué)段在一種非常狹隘的軌道上運(yùn)行，并已經(jīng)受到了越來越多的詬病。

而且，就在這一目標(biāo)的達(dá)成上，也仍然各吹各的號，缺乏學(xué)段上的連貫性。小學(xué)，只管與升學(xué)考試有關(guān)的事宜，諸如考試的內(nèi)容、考試的方法、試題的類型、答題的方法等等，其他，則基本上被排斥在外。小學(xué)，目前本來沒有升學(xué)的壓力，情況應(yīng)該會稍微好一些。但實(shí)際上存在著一個(gè)上哪所初中的問題。所以，其考試競爭的程度，也非常激烈。初中呢，由于還沒有普及高中教育，高中目前仍然是擇優(yōu)錄取，所以，考試的競爭壓力比較大。只關(guān)注與考試有關(guān)的東西，就更是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題，與考試無關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容，基本被排斥在外。高中呢，不必說，高考是國考，為全民所關(guān)注。學(xué)校對與考試有關(guān)方面的關(guān)注，其重視的程度，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)和初中。由此看來，從小學(xué)到高中，學(xué)生基本上只關(guān)注考試。

這種只注重升學(xué)考試的教育，各學(xué)校基本上只關(guān)注本學(xué)校本學(xué)段，缺乏學(xué)段銜接的意識，更不可能有學(xué)段銜接的實(shí)際行動(dòng)。例如，小學(xué)階段，學(xué)校只管小學(xué)的內(nèi)容，甚至只管與考試有關(guān)的內(nèi)容，初中如此，高中就更是如此。

整個(gè)基礎(chǔ)教育，就是在這樣一種狀態(tài)下運(yùn)行，當(dāng)那些天真活潑的孩子，從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，乃至中學(xué)大門后，哪有不老氣橫秋的可能？

大學(xué)及職業(yè)教育直接面對就業(yè)市場。大學(xué)呢？眭依凡教授在《大學(xué)的使命與責(zé)任》一書中這樣寫道：“大學(xué)是什么？大學(xué)是以探索、追求、捍衛(wèi)、傳播真理和知識為目的，繼而負(fù)有引導(dǎo)社會價(jià)值觀、規(guī)范社會行為之使命，對人類素質(zhì)改善和提高社會文明發(fā)展和進(jìn)步具有不可替代之重大公共影響力、推動(dòng)力的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)組織。”

“大學(xué)是一個(gè)充滿理想主義的所在，在這里，師生享有可以充分追求真理、激發(fā)思想、探索知識、發(fā)展能力的自由和空間；在這里，大學(xué)以其天然的莊重、理性、自律、智慧和負(fù)責(zé)，教人以莊重、理性、自律、智慧和負(fù)責(zé)；在這里，大學(xué)以理想主義的崇真、向善、求美、務(wù)實(shí)，教人并引導(dǎo)社會崇真、向善、求美、務(wù)實(shí)。正因如此，大學(xué)才能成為我們心之所往、情之所系、夢之所想的‘心靈中的圣殿’。即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會。”

可以說，這是非常美好的理想。如果這樣的理想得以實(shí)現(xiàn)，中國的很多大學(xué)就真的能成為世界一流大學(xué)了。遺憾的是，我們的大學(xué)的現(xiàn)實(shí)并非如此。有人在網(wǎng)絡(luò)上這樣進(jìn)行概括：現(xiàn)在大學(xué)的使命有兩點(diǎn)：第一，賺錢；第二，育人+賺錢。這樣的概括，雖然有點(diǎn)偏激，但也反映了部分現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)前的大學(xué)教育，面臨著一個(gè)很難跨過去的坎——就業(yè)率。國家對各大學(xué)專業(yè)的就業(yè)，有一個(gè)基本的要求，而且是具體化的量化指標(biāo)，那是必須達(dá)到的要求，達(dá)不到，則會被停止招生。在這種就業(yè)指標(biāo)壓力下，大學(xué)就不得不直接面對就業(yè)市場，去迎合就業(yè)市場的需要。而就業(yè)市場，就一般情況而言，需要的是技能技巧之類的實(shí)用性質(zhì)的東西，即形而下的，而形而上的東西，則被排除在外。

所以，目前我們的大學(xué)，實(shí)際上也嚴(yán)重偏離了正常的人文軌道，走上了直接面向就業(yè)市場的途徑。

職業(yè)教育，則更是直接面對市場了。

就此看來，基礎(chǔ)教育、大學(xué)教育、職業(yè)教育，都各行其是，各自都在自己的一條非常狹窄的軌道上前行。

各拉各的調(diào)。基礎(chǔ)教育各學(xué)段，大學(xué)教育、職業(yè)教育，它們本來都是整個(gè)教育系統(tǒng)中的不同學(xué)段，在本來的意義上都是為著人的健康成長而設(shè)置的。奇怪的是，各學(xué)段之間，基本上是老死不相往來，各自處在一種相互封閉的狀態(tài)下進(jìn)行辦學(xué)，各自都滿足于完成自己特定的任務(wù)，很少去關(guān)注各自學(xué)段之上或之下學(xué)段里的事情。各學(xué)段都滿足于把自己的學(xué)生送到高一級學(xué)校就以為萬事大吉了，至于那些被送上去的學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，就不是他們的事情了。在某些學(xué)段，甚至還存在著為被送上高一級學(xué)校的學(xué)生隱瞞重要缺點(diǎn)的現(xiàn)象，結(jié)果，有些學(xué)生在進(jìn)入高一級學(xué)校后因表現(xiàn)極差而被開除。最典型的表現(xiàn)就是職業(yè)學(xué)校的招生。有的學(xué)校，僅僅為了完成教育行政部門所下達(dá)的招生任務(wù)，把一些品行不良的學(xué)生送了進(jìn)去。更有甚者，一些學(xué)校，還不惜默認(rèn)學(xué)生考試舞弊，讓學(xué)生通過不正當(dāng)?shù)耐緩将@取高分，以虛假成績進(jìn)入高一級學(xué)校。

缺乏基本的溝通。由于各學(xué)段都是站在自己本學(xué)段的立場上進(jìn)行辦學(xué)，它們只要做好本學(xué)段的工作就可以了，沒有必要與其他學(xué)段進(jìn)行聯(lián)系。小學(xué)，只要完成了自己本學(xué)段的教育教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生都順利畢業(yè)了即可，沒有必要與初中或幼兒園聯(lián)系與溝通。初中也是這樣。而各學(xué)段的封閉辦學(xué)，對學(xué)生的健康成長極為不利。學(xué)生在某一個(gè)學(xué)段，某一學(xué)科學(xué)得如何，他們的學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)，其他學(xué)段的教師一概不知，造成學(xué)生成長上的困惑。例如一些初中學(xué)生反映，自己在小學(xué)時(shí)，是十分遵守紀(jì)律的好學(xué)生，上課從不遲到。但在初中求學(xué)期間，遲到則是家常便飯。初中教師如果不了解他們的這一變化，就難以做好相關(guān)的工作。學(xué)科學(xué)習(xí)也是這樣。有的學(xué)生，在前一學(xué)段，某一學(xué)科成績較好，但在后一學(xué)段，成績卻嚴(yán)重滑坡。如果教師缺乏對前一階段情況的了解，就難以提出針對性強(qiáng)的意見和建議，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)與幫助。

個(gè)性學(xué)生的培養(yǎng)，就更需要各學(xué)段間的溝通，這樣才能保證其成長的連續(xù)性。

其實(shí)，各學(xué)段之間，之所以相互隔絕，自掃門前雪，是因?yàn)樗鼈冎魂P(guān)注自己的利益，分別滿足于自己本學(xué)段的利益。

這種狀況，與學(xué)校教育中立德樹人的要求有較大的差距，必須得到改變。

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《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本專科、研究生等學(xué)段（包括職業(yè)院校），進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡。要避免有的學(xué)科客觀存在的一些內(nèi)容脫節(jié)、交叉、錯(cuò)位的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。”這是為把黨的十八大和十八屆三中全會關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處的又一重要舉措，將給教育帶來新的春天。

要走出目前的困境，讓各學(xué)段之間形成合力，需要從以下幾方面著手：

準(zhǔn)確定位。對各學(xué)段進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為走出困境所必需。

各不同的學(xué)段，它們都承載著不同的教育功能。這些功能，是立足于各學(xué)段不同年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)社會發(fā)展的需要以及學(xué)生成長發(fā)展的需要而確定的，一旦確定，就對本學(xué)段的教育教學(xué)，具有一定的指導(dǎo)意義，甚至擁有規(guī)范價(jià)值。但目前的情況卻是，缺乏這樣統(tǒng)一的功能定位。在辦學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)段的學(xué)校，就很可能會從本學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，自己為自己進(jìn)行功能定位。例如，有的普通農(nóng)村中學(xué)提出了為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能定位。這樣的定位雖然有一定的可行性，但忘卻了作為普通中學(xué)本來的責(zé)任和使命：為學(xué)生的成長和發(fā)展打好文化知識的基礎(chǔ)。可以說，為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，并不是它的全部功能，只是其所有功能中的一部分，或者說極小的一部分。再如，對高中教育的功能定位，也存在著一些問題。有人認(rèn)為：“在全球化、信息科技急速發(fā)展及當(dāng)今日益多元化的社會中，高中學(xué)校教育的功能亦不限于向高一級學(xué)校輸送人才，或者只聚焦于學(xué)生測驗(yàn)成績，其國民性、大眾性的性質(zhì)日益凸顯。注重升學(xué)、就業(yè)、全人三維目標(biāo)的統(tǒng)一和強(qiáng)調(diào)學(xué)校類型的多元化與課程結(jié)構(gòu)的多樣化，成為當(dāng)前世界高中教育的發(fā)展趨勢。”社會的發(fā)展及教育本身的發(fā)展，就要求對高中教育重新定位，再也不能僅僅定位在為高等學(xué)校輸送具備進(jìn)一步接受高等教育知識基礎(chǔ)的生源和為社會輸送具有一定素質(zhì)和能力的勞動(dòng)者了。

所以，對各學(xué)段必須重新統(tǒng)一進(jìn)行功能定位。

糾正兩種偏向。當(dāng)前，要建立與人的發(fā)展成長相適應(yīng)的完美教育體系，有兩種偏向必須糾正。

一是中小學(xué)的唯考是教。在基礎(chǔ)教育各學(xué)段，唯考是教是通病，是老毛病。這阻礙了基礎(chǔ)教育各學(xué)段通力合作，成了做好育人工作的一大障礙。

為考試而教，這是一種體制化的結(jié)果，盡管像過街老鼠，“喊打”喊了多年，改了多年，卻仍然不見效，成為教育的一大頑癥。在這樣的體制下，基礎(chǔ)教育的各學(xué)段，學(xué)生完全喪失了自我選擇、自我發(fā)展的權(quán)利，被一種狹窄的應(yīng)試性的東西所捆綁和束縛。學(xué)生只不過獲得了一種被發(fā)展，但這是一種扭曲了的發(fā)展。

“解鈴還需系鈴人”。要走出這一境地，不是一朝一夕的事情，也不能只靠學(xué)校或教育行政部門，需要全社會的力量。因?yàn)檫@一困境的形成，就是全社會合力作用的結(jié)果。

二是大學(xué)教育的為就業(yè)而教。大學(xué)教育的為學(xué)生就業(yè)而教，是造成當(dāng)前大學(xué)教育諸多問題的根源之一，必須走出這一困境。

學(xué)生要就業(yè)，這是一個(gè)客觀事實(shí)。無視這一事實(shí)，那也是不負(fù)責(zé)任的。問題在于，這不是大學(xué)教育的全部，只是其中的一部分。

為學(xué)生就業(yè)而教，學(xué)生過早的職業(yè)定向，就把學(xué)生的整個(gè)人生，整個(gè)生命，僅僅局限于小小的職場，無形中限制了學(xué)生的發(fā)展。專業(yè)知識、專業(yè)技能的教學(xué)，就基本上成了唯一的內(nèi)容，公共科目的教學(xué)，就被嚴(yán)重忽視了。其結(jié)果是學(xué)生雖然處在整個(gè)學(xué)校教育的頂端，卻仍然未能擺脫被束縛的命運(yùn)。

兩條腿走路。兩條腿指的是，形而下的實(shí)施與形而上的關(guān)懷。形而下的實(shí)施，就是我們已經(jīng)在進(jìn)行的知識的傳授、技能的訓(xùn)練等。形而上的關(guān)懷，指的是各學(xué)段都要給予學(xué)生充分的尊重與幸福，讓教育成為享受。

這是目前大家都在極力倡導(dǎo)卻又難以實(shí)施的教育。實(shí)際上，從根本的意義上說，知識傳授和技能的訓(xùn)練，與進(jìn)行形而上關(guān)懷并不矛盾，但在實(shí)施過程中，卻出現(xiàn)了偏差。一是因?yàn)樾味详P(guān)懷比較虛，不可測量，不像考試成績那樣，可以立竿見影。二是有的教師素養(yǎng)不夠，難以實(shí)施形而上關(guān)懷。

再好的政策和措施，也需要教師的實(shí)施，沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變，素養(yǎng)的提升，單腿走路是必然的。

建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制。統(tǒng)籌各學(xué)段的教育資源，形成合力，共同為青少年的成長服務(wù)，需要建立有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這一機(jī)制必須能夠調(diào)動(dòng)各學(xué)段學(xué)校的積極性，否則，就只是理想的，而不是現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，這一機(jī)制，必須建立在各學(xué)段學(xué)校的切身利益之上，才能調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性。例如職業(yè)學(xué)校招生，畢業(yè)學(xué)校要給招收學(xué)校提供學(xué)生的真實(shí)信息，包括該生在畢業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德等方面的真實(shí)信息，以便招生學(xué)校進(jìn)行有針對性的教育。各級各類學(xué)校在向高一級學(xué)校輸送新生的時(shí)候，一定要保證提供學(xué)生真實(shí)的信息。招收學(xué)校一旦發(fā)現(xiàn)由于信息的虛假而造成工作上或者學(xué)生教育上的失誤，可以上報(bào)教育行政部門，由教育行政部門采取相應(yīng)措施，對學(xué)生原先所在的畢業(yè)學(xué)校進(jìn)行必要的處罰。

以上僅僅是舉例性質(zhì)的闡釋，意在明確聯(lián)動(dòng)機(jī)制必須建立在利益的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性。其他，像引進(jìn)第三方評估等等，也是有效措施。當(dāng)然，利益關(guān)涉的面比較廣，教育行政部門一定要利用好自己的權(quán)力進(jìn)行有效治理。

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從2009年年初開始，山東臨沂華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始了“學(xué)段銜接、學(xué)科融合”的實(shí)踐研究。臨沂華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所擁有幼兒園、小學(xué)、初中12年一貫制學(xué)校，通過推進(jìn)“學(xué)段銜接”和“學(xué)科融合”來改變學(xué)段割裂、學(xué)科孤立的現(xiàn)狀，取得了顯著的效果。學(xué)段銜接是指在幼、小、初三個(gè)學(xué)段12年一貫制的條件下，立足學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)和智力開發(fā)等，對各學(xué)段的銜接過程進(jìn)行探索研究，保證學(xué)生在身心、習(xí)慣、能力等各方面平穩(wěn)過渡、順利銜接和適應(yīng)。在具體實(shí)踐中，學(xué)校依據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，又將小學(xué)和初中的文科整體細(xì)分為一二年級、三四年級、五六年級、七至九年級4個(gè)學(xué)段，理科細(xì)分為3個(gè)學(xué)段。淡化學(xué)段差異、突出學(xué)齡特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)幼、小、初有機(jī)整合、無縫銜接和順利過渡。例如在中小學(xué)英語教學(xué)一體化教研中，學(xué)校強(qiáng)烈感受到中小學(xué)英語在教材版本、知識延續(xù)性、教學(xué)方法等方面的差異。他們按照新課標(biāo)“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性”的理念要求，基于課堂建設(shè)，以課題研究為抓手進(jìn)行中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究，目前已開始應(yīng)用經(jīng)研究后加工編寫的中小學(xué)英語一體化銜接教材。

“學(xué)段銜接、學(xué)科融合”縱橫雙線的教改實(shí)踐，推動(dòng)了教師整體學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)的提升，越來越受到教師們的認(rèn)同和支持。近幾年，山東省臨沂華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校在省、市、區(qū)的教學(xué)評比中屢獲大獎(jiǎng)，該校教師的表現(xiàn)開始引人矚目。◆（作者單位：江西省南豐縣萊溪中心小學(xué)）