愛與責任的生動詮釋

南磯山，鄱陽湖中一座并不惹人注目的小島，有一位叫柏宗材的老師，熟悉他的人對他都有這樣的印象：黝黑的面龐，墩實的個頭，樸素的舉止，過早爬上眉梢的皺紋和頭頂?shù)陌装l(fā)，透著鄉(xiāng)村教師對這片土地的執(zhí)著與責任。

在將近40年的教學生涯里，柏宗材如同一個上緊發(fā)條的鐘擺，一刻不停地為教學、學生奔波忙碌。記者采訪柏老師時，這個年逾六旬的漢子羞澀的神情中帶著一絲木訥，只是一味地強調(diào)：“我真的沒做什么，只是分內(nèi)的事罷了，我相信換成任何一個人，在我的崗位上都會這樣做的。”

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在去往南磯山小島的路上，兩旁的蘆葦蕩像起伏不定的波浪，像落地不散的云朵。青翠欲滴的蘆葦，不放過任何一處可以生長的地方。美景固然令人陶醉，但是在這怡人的環(huán)境中生長著的不只是蘆葦，還有那肆無忌憚的血吸蟲，尤其是夏季到來，血吸蟲得到大量繁殖，湖水、濕地間除了一些蘆葦和不知名的鳥兒，多了些少有人煙的空曠。

“現(xiàn)在去南磯山還真碰上了好時候，要是趕在半個月前，到處都是水和蘆葦，我上個月來調(diào)研還是坐了兩個小時的船才進來的。”一位陪同采訪的新建縣教育局的同志說。說是南磯山，其實就是鄱陽湖里的一座小島，每年長達3個多月的汛期，進出島都要坐船航行1到2個小時。

因為交通受限、生活環(huán)境艱苦，南磯中學很長一段時間都沒有外地年輕教師調(diào)入，最近幾年政府加大了鄉(xiāng)村教師的招聘力度，學校才陸續(xù)有外地的年輕教師加入，但能堅守在這里教書的老師卻很少。“2010年一位考來的老師，聽說進來還要坐船，直接就去了別的地區(qū)。就在今年，另一位要調(diào)來的老師，特意先讓他父親來這里調(diào)查了一番，之后就沒來任教。”南磯中學的萬校長很無奈地對記者說道，“這也能理解，交通條件和血吸蟲病對這里的人一直是個很大的挑戰(zhàn)。”即使來到這里的教師，也因為有血吸蟲病，堅持不了多久就會悄然離開。2014年，在南磯中學任教兩年多的一位女教師，就重新參加了教師招聘考試，去了別的地方教書。

記者見到柏老師時，他正在給初一的學生上“血防教育課”。他拿著放有釘螺樣本的玻璃瓶，用夾雜著南昌方言的普通話對學生說：“這是我兩年前收集的釘螺樣本，里面的血吸蟲已經(jīng)死亡了。”當學生看到釘螺時，目光立刻都集中起來。

課堂上，柏老師創(chuàng)設情境、問題呈現(xiàn)、展示實物，利用各種教學策略讓學生明白怎樣預防血吸蟲病。一名學生下課時說：“老師經(jīng)常帶我們到鄱陽湖的草洲上，教我們識別釘螺，辨別哪些是疫水，現(xiàn)在我知道怎么預防血吸蟲病，一點都不害怕。”

談起柏老師的血防教育課，南磯鄉(xiāng)的群眾更是贊不絕口。因為是血防重疫區(qū)，南磯鄉(xiāng)在上個世紀90年代幾乎人人都得了血吸蟲病，外面的人根本不敢來。由于行為習慣不好，不講究衛(wèi)生，學生感染血吸蟲病的比例一直居高不下，柏老師看在眼里，急在心里，他積極響應“血吸蟲病的防治，必須從娃娃抓起”的號召，在課堂上講起了血防知識。不久之后，柏老師就多了一門必須要教的課，擔任學校的血防教育教學。

為了規(guī)范學生的行為和生活習慣，并通過學生影響他們的家庭，柏宗材不遺余力地查找資料，力求把血防課備課做到詳細、細致、生動。幾年下來，南磯中學學生的血防意識提高了，附近村民也養(yǎng)成了好的生活習慣。縣血防站的醫(yī)生給學生檢查身體后，連稱“奇跡，奇跡”，南磯中學連續(xù)五年獲得了“縣血防先進學校”稱號，柏老師的血防知識宣傳教育經(jīng)驗也由學校推廣至整個南磯鄉(xiāng)。柏老師也被島上人民親切地稱為“南磯鄉(xiāng)血防戰(zhàn)線衛(wèi)士”。

“沒有花香，沒有樹高……”那不是簡單的“無人知曉的小草”，而是堅守在這鄱陽湖畔，給這片荒蕪的蘆葦蕩帶來綠色與希望的小草。

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柏宗材特別癡心于教學教研工作。

1976年他從南昌師范畢業(yè)后就一直在南磯中學任教，做了近40年的普通教師，把自己的青春和熱血都獻給了這片故鄉(xiāng)的土地。作為新建縣首批高中畢業(yè)生，當年可是鄉(xiāng)里的大“秀才”。“當時鄉(xiāng)黨委書記三次找我談話，想把我調(diào)到鄉(xiāng)政府做事，但我都拒絕了。”柏老師說，“我覺得自己的性格只適合教書，和孩子們在一起我就很快樂。”

早在青年時期，為了提高自己的教學能力，柏宗材便經(jīng)常通宵達旦地學習業(yè)務知識，不斷更新自己的教育理念和教學方法。上世紀在90年代，柏宗材所教的學生曾經(jīng)創(chuàng)造過這樣的奇跡：學校數(shù)學競賽中，柏老師所帶的初三學生與高一學生同卷同賽，他的學生勇奪一、二名。原來，柏老師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，班上有幾名學生的數(shù)學天賦非常不錯，初三的數(shù)學知識完全滿足不了他們的學習需求，于是，柏老師就在教學中適當引入一些高中數(shù)學知識，或者給他們留一些思考題，激發(fā)他們對數(shù)學知識不斷深入學習的熱情。同時，柏宗材也不斷反思和總結自己的教學方法，逐漸形成了獨樹一幟的教學風格，總結出一套“發(fā)散探索教學法”。柏老師用此法指導優(yōu)秀初三學生超前復習高一課程，并創(chuàng)造了初三學生超越高一學生的奇跡。

除了對悟性好的學生“加餐”“補料”外，對于成績差的學生，柏老師從不歧視，而是用心對待。現(xiàn)為同事、曾是柏老師學生的萬軍回憶道：“當初自己偏科，數(shù)學成績一直很差，柏老師知道后，并沒有像其他老師那樣放任不管，更沒有責怪，而是在學習方法上耐心指導。”正如柏宗材所說：“對于學困生，首先應該充分尊重他們，再從學習方法上予以引導，通過發(fā)散思維激發(fā)他們的學習興趣。”每天下午放學后，柏宗材都要留下幾名學生進行輔導，有時候并不是學生主動來問問題，而是因為他發(fā)現(xiàn)的那些學生最近成績有所下降。萬軍就是當時這些學生中的一個，“柏老師經(jīng)常輔導我，一道題怎么解答，還有沒有其他的解題方法，柏老師都會耐心地給我講解。記得有一次，柏老師在給我講數(shù)學題時，外面下起了大雨，當輔導完，柏老師一拍腦袋說‘壞了，我家還曬著谷子呢’，說完就跑著回家了。”經(jīng)過這件事，萬軍對柏老師更加尊敬，對數(shù)學學習漸漸地不再排斥，成績也逐漸提高了。如今回到南磯中學任教的萬軍說：“柏老師的教學態(tài)度和教學方法一直影響著我。”

柏宗材常常對年輕的教師說，教學要因材施教。“這里的孩子很少出島，外面的一些新詞匯，他們都很難理解，所以我講課時會經(jīng)常穿插一些方言來‘翻譯’課本中的詞匯。”因此，柏老師的“塑料”普通話在全校師生中都是非常著名的，柏老師的課也是全校最受歡迎的課。

“在實踐中探索益于生，而在探索中歸納則益于師，教師就是科研工作者，研究教學、課堂、學生，永無止境。”早在上世紀70年代，柏老師就提出科研興教的理念，由此可見他敏銳的洞察力和高度的預見性。

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柏宗材一直擔任數(shù)學、化學、生物等學科的教學工作，同時兼任班主任。他對“班主任”這頭銜，可謂一往情深，他總喜歡對校長說：“你看，我老了么？”校長笑著說：“你啊，還壯實著呢！”柏老師便一本正經(jīng)地說：“這可是你說的，那班主任的崗位可不能給下了啊。”校長立即明白了，又鉆套了，誰叫老柏不服輸呢！

上世紀七八十年代的農(nóng)村教師，家里農(nóng)活多，家庭負擔重，柏老師也不例外。人到中年的他，上有老母，下有幼兒，為了貼補家用，種了幾畝田地。每逢農(nóng)忙季節(jié)，田里的活大多壓在他愛人身上，許多人便勸柏老師不要做班主任，多抽時間幫幫家里。柏老師有點無奈地說：“不行啊！耽誤禾麥只一季，耽誤學生誤一世啊！”那時，學校每個學期都有兩天農(nóng)忙假，柏老師從未休過。作為彌補，他只好在每天早上、中午、下午放學后的三段時間內(nèi)到田間地頭忙上一回，他笑稱這是自己干農(nóng)活的“三段論”。有時候，他的愛人也忍不住發(fā)牢騷說：“看你都累垮了，還是多管管自己的孩子吧！”柏老師總是笑笑說：“我一個人累點不算啥，能讓學生更好地成長，我就心滿意足，再說孩子嘛，什么自己的別人的，在我眼里他們都是我的孩子。”

工作時柏老師是嚴師，工作之余他是“慈母”。有個單親家庭的學生邱媛，成績不好，卻十分懂事。有一天放學，柏老師看到她許久都不動身回去，便問起情況，她結結巴巴地告訴老師，自行車壞了，自己又無錢修理，不知怎么辦才好。柏老師二話不說，拿來膠水、橡皮，干起了“補車胎”的活兒。一陣忙碌后，柏老師說，車胎爆狠了，自己修不了。為了不影響孩子回家，柏老師幫她把車子推到修理鋪，叮囑修車的師傅一定要好好修。中午一點多鐘，車子修好了，邱媛騎著自行車高興地回家了，而柏老師這才冒著烈日走回家。那時候，柏老師家里經(jīng)濟拮據(jù)，連自行車也舍不得買。為此，一些人善意地開玩笑說：“老柏太吝嗇了！”但誰都知道，柏老師對自己吝嗇，對學生卻是那么大方。柏老師的學生有許多因家庭貧困而得到過他的資助，柏老師總說：“光有愛心不行，還要有愛的行動。”

南磯鄉(xiāng)萬家村，有一女孩萬玲，由于父親身體不好，視力較差，農(nóng)活干不好，家境頗為貧困，初一開學不久，父親硬是中途將她拉出了校門。當時教她的柏老師知道后，急壞了，每天放學后都騎著自行車，趕四五里路，到她家里給她父親做思想工作。一個多月后，她父親終于松口了，卻又非常擔心落下了的課程。結果從她返校的那天，柏老師每天放學的時間就從莊稼地里轉(zhuǎn)移到了她身上。為了表示感謝，萬玲家送來了一桶油，柏老師三番五次給退了回去，并說：“有錢，用在孩子的學習上，再送來，我這番苦心就不值了。” 多年后，已參加工作的她，提起這件事，仍流露出對老師的深深敬意，并說：“很多時候，柏老師的話就像一粒火種，讓人不努力都不行，這種神奇的力量，可能就是愛的教育吧！”

對于偏離學習軌道的學生，柏宗材并沒有放棄，而是像“慈母”一樣給予關懷。柏老師班上曾有一個父母常年在外打工的調(diào)皮留守生，一天晚上他沒有返校住宿，柏老師得知情況后，飯也沒吃，一個人冒著雨，拿著手電筒在街上四處尋找，將近11點終于在一家網(wǎng)吧找到了他。這個學生玩累了，正睡在沙發(fā)上，柏老師沒有立刻叫醒批評他，而是悄悄把他背回了學生宿舍。學生醒來看見柏老師已累得上氣不接下氣，汗水夾著雨水，滿臉流淌，當即撲到柏老師懷里哭了，承諾以后再也不會出去上網(wǎng)了。柏老師拍拍孩子，信任地點了點頭。安頓好他睡下后，已是凌晨一點，柏老師帶著一天的疲憊回去了。第二天，他結合此事，給學生講了文明上網(wǎng)的益處。柏老師說：“中學階段是孩子學習的黃金階段，當學生沉迷網(wǎng)絡時，做老師的應該及時糾正，注意方式方法，讓孩子在正確的學習道路上健康成長。”

風雨兼程四十載，如今，每到寒暑假都會有十幾名畢業(yè)的學生來看望他，柏老師真正以情灑教育不言悔，換來了桃李芬芳滿園春。2006年底，南磯中學接到通知，要求推薦一名優(yōu)秀教師參加全國模范教師的評選。萬校長回憶說：“當時，學校決定要上報柏老師的德育先進事跡時，他再三推卻，后來還是瞞著他才報上去的。”2007年8月，柏宗材獲得了全國模范教師榮譽稱號，省市媒體記者爭相來采訪，而柏老師只是一味強調(diào)：“我真的沒做什么，就是喜歡和孩子們在一起。”

如今，一個又一個孩子走出了南磯山，朝著自己的夢想啟程，而堅守近40載的柏宗材依然扎根在南磯山島上，用愛與責任守護著島上每一個學生的成長與夢想。◆