高職院校學生管理模式的創新研究與實踐

王林生

摘 要：在分析總結現有高職院校學生教育管理有益經驗及其存在問題的基礎上，提出了創新高職院校學生工作管理模式的思想，闡述了教育融于和引領管理、管理促進和深化教育、教育與管理互動的高職院校學生教育管理模式。

關鍵詞：高職院校；學生管理；模式

中圖分類號：C931 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）05-0152-02

隨著我國高等教育大眾化的推進，高職院校學生不僅在數量上有所增加，更重要的是內涵質量也早已發生了深刻的變化。所以，傳統高職院校學生工作的管理理念、管理模式、管理體制已經不適應新形勢下發展的需要，要想解決高職學生，特別是職業院校的學生工作面臨的新形勢，就必須在學生工作的方法上改革和實踐創新。

一、高職院校學生管理模式的探索

伴隨著高職教育從規模到內涵的不斷發展，教育工作者在學生教育管理模式方面已經做了大量探索。

（一） 重視對學生的教育管理成為共識

高職院校普遍意識到對學生的技能培養固然很重要，但對其學習態度和價值觀的教育更重要，因為高職學生能否很好地適應社會、服務社會、實現自我價值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態度和正確的價值觀。學校對學生的教育管理是對學生正確的世界觀、人生和價值觀進行培養的重要途徑，如何構建適合高職學生特點的有效的教育管理模式一直是高職教育工作者關注的熱點問題。

（二）院、系兩級教育管理模式不斷完善

隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，院、系兩級教育管理模式成為高職院校學生教育管理的基本模式。它是指在學生管理中，學生處（學工部）為學校一級管理機構，各院系為二級管理機構，前者負責學生工作的宏觀管理與服務，后者負責本系學生的日常教育和管理。在此基礎上，許多高職院校針對高職學生特點和高職培養目標不斷推進學生管理工作的規范化與科學化進程，建立發展性評價系統，嘗試以班級和宿舍為終端的“雙元制”管理體制，實施素質教育拓展認證制度，加強輔導員隊伍建設等。這些舉措發揮了積極作用，收到了良好效果，使院、系兩級管理模式得以進一步完善。

（三）樹立了以“學生為本”的教育管理理念

以“學生為本”的教育管理理念的實質是尊重教育規律，尊重教育對象的身心發展規律，尊重學生的人格。其核心內容表現為：以學生的發展為教育管理的出發點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人；尊重學生的個性發展，重視學生素質教育。以“學生為本”的教育管理理念已經為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。

二、高職院校學生教育管理存在的問題

雖然高職院校在學生教育管理中積累了一些經驗，為提高高職辦學質量發揮了重要作用，但由于高職教育歷史短、生員結構復雜，學生素質參差不齊，高職學生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰。

（一）教育理念滯后影響了學生教育與管理工作

一些高職院校對學生教育與管理理念強調的仍是“嚴格的管理”，教職員工對學生管理的認識沒有形成“以學生為本、全員育人”的教育理念，因此，在具體的工作中往往導致學生與教職員工在情緒上的對立。在高職學生的教育管理中，如果寬松有余，就容易使相當一部分自立與自主性較差的學生因散漫而荒廢學業；如果過于嚴格，則不僅有違“學生為本”的教育管理理念，又會束縛學生的個性發展與潛能發揮。如何做到對學生的管理寬嚴有度一直是探討爭論的問題。

（二）學生教育與管理的脫節現象依然存在

一是大多數高職院校先后實行了院系兩級管理體制，學生的日常教育與管理工作主要由系一級負責。因此，學工人員常常是事無巨細，事必躬親，陷于繁雜事物中而不能解脫。結果，學工人員沒有精力對學生的思想動態、生活狀況、學習興趣、就業取向等綜合素質和能力進行深入研究，往往使學生管理工作表面化，不能很好地滿足當前高職院校學生管理工作的發展需要。二是思想政治理教育、學生日常管理、黨團活動、社團活動、輔導員工作各自為政的現象還較為普遍。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀念問題，如對教育與管理之間的內在聯系缺乏應有的認識；也有體制問題，如相關機構設置不夠合理，不便于部門之間的深層次合作。

（三）職業素質培養和職業道德教育有待加強

目前，職業院校的學生大多為獨生子女，獨立工作與生活能力較弱，缺乏合作精神、責任意識、誠信品質、敬業工作態度和吃苦耐勞精神，有的學生好逸惡勞，有的缺乏精神追求、貪圖物質享受，有的甚至存在打架、說臟話等不文明現象，職業素質培養和職業道德教育面臨著新的挑戰，有待進一步加強。

（四）學生思想和價值觀呈現多元化

高職學生思想和人生價值觀的主流是積極向上的，但由于部分學生生活經歷的單純和價值環境的復雜，又缺乏艱苦生活的磨煉，不少人存在認知與行為的背離，自我意識強烈，集體觀念、大局意識缺乏。尤其是信息化、網絡化的加速，使各種文化思潮大量涌入，導致學生的思想觀念和價值取向呈現多樣性，高職院校學生思想工作針對性和實效性有待加強。

三、高職院校學生教育管理模式的創新

在長期對高職學生進行教育管理的實踐中，針對高職教育的培養目標和學生特點，一些高職院校進行了創新嘗試，下面重點闡述教育與管理相結合的創新思考與實踐。

（一）形成以輔導員為中心的學生管理制度與多種輔渠道相結合的教育體系

實踐證明，輔導員在高職學生教育管理中的作用越來越重要。建立和形成以政治輔導員管理學生為主，班主任制度、團總支、思想政治理論課教學、實習指導教師、心理健康指導等為輔的多種渠道相結合的教育體系。高校輔導員的配備比例，教育部相關規定是1：200，高職院校應根據學生特點和實際情況，可按1：100的比例配備政治輔導員，以加強高職輔導員的隊伍建設。輔導員可實行聘任制，由學工部門統一調配使用，實行學工部和二級學院（系部）的雙重管理，并建立考核淘汰機制，有進有出，形成良性循環。

（二）整合學生教育與管理機構，優化學生教育與管理部門的資源配置

因為許多高職學生的學習主動性與行為自律性欠缺，所以，需要更多的教育引導與組織管理。傳統的部門合作形式常常是由某一主管部門牽頭，其他部門協助，多屬于松散型的合作。而要解決充滿復雜性與創造性的學生的行為管理與思想教育問題，就需要各部門的合作更加緊密，以充分實現各工作部門的優勢互補。比如，高職院校可以將學生處、團委和就業指導辦公室整合為學工部，三部門可合署辦公，統一領導，便于學生教育與管理工作的統一籌劃及人力資源的合理調配。

（三）實施素質教育管理學分制度

素質教育管理學分制就是以學分計量為手段，以學生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動和社會實踐活動為內容，以提高學生的綜合素質為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內容量化為學分，分別制定分值比例，建立學生的學分檔案，并把它作為學生能否畢業的重要依據。素質教育管理學分制包括教育學分與管理學分兩部分。教育學分項目包括軍訓、入學教育、人文素質講座、青年志愿者活動、社團活動、誠信行為、社會實踐、自律活動、技能比賽等；管理學分項目包括文明禮儀、行為規范、日常操行、自我管理、違紀情況等，學生經考核發給素質教育合格證書。素質教育管理學分制度能有效地幫助學生規劃在校期間的學習與生活，從制度上保證其參加必須的教育活動，達到最基本的發展目標。

（四）充分利用校企合作資源創新學生教育管理模式

高職院校都十分重視實踐和實訓環節，推行工學結合、校企合作的培養模式，走產、學、研相結合的發展道路。根據教學安排，高職院校的學生至少有半年或半年以上時間進行頂崗實習，隨著教育環境的變化，很多傳統的教育管理工作由于學生的時間、人數等原因無法開展。要解決這個問題，應該充分利用高職辦學特色和校企合作資源，應根據不同年級、專業學生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如，可以安排輔導員或指導教師與學生一起參加實習和實訓，與學生一起同吃同住同實踐，以便隨時掌握學生各方面的情況。學校派出的實習指導教師不僅要對學生進行業務指導，與企業保持聯系，還要在實習實訓中滲透思想政治教育，幫助學生既成才，又成人。再如，可定期走訪不同的實訓單位、通過網絡定期跟蹤等方式了解學生的實習情況。企業也要選拔指導教師專門負責學生的教育管理工作，定期開展企業文化、職業道德等方面的宣傳和教育，幫助學生既練技能，又學做人。校企雙方應形成教育合力，充分利用校企合作資源，實現教學和育人的綜合培養目標。

（五）大力加強職業素質培養和職業道德教育

對大量企業進行的調查表明，用人單位非常重視學生的敬業合作精神、責任意識、誠信品質、工作態度。但從目前的實際情況看，很多學生不屑于最基層的鍛煉，不愿意參與基層崗位的實習，缺乏吃苦精神。因此，除了要引導學生提高專業技能外，還必須大力加強對學生職業素質與職業道德的教育培養，結合所學專業設立《職業道德》必選課，并設置學分。基于學生的實踐經驗，可以定期邀請企業管理人員到學校開展講座、組織優秀畢業生返校與在校生進行座談、頂崗實習“入職”培訓等，現身說法，教育學生愛崗敬業、誠實守信、遵循各行業的道德準則，規范職業行為，不斷增強自身的職業意識與服務水平。

通過上述工作，高職院校可以形成教育引領管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的高職院校學生教育管理模式。

參考文獻：

[1] 張波，王謙源.高等工程教育發展問題與對策[M].東營：中國石油大學出版社，2000.

[2] 靳潤奇，池衛東，王冬.高職院校學生教育管理模式的探索[EB/OL]. http：//www.tech.net.cn/web/index.aspx中國高職高專教育網，2010.

[責任編輯 高惠琦]