高職院校職業英語教學模式之構建

張晉萍

（寧夏工商職業技術學院，寧夏 銀川750021）

0 引言

隨著人們對外交流活動的頻繁，英語與職業崗位工作之間的聯系也越來越密切，具備一定英語素養和英語應用能力的復合型人才已成為體現高職學生綜合素質及職業能力的基本指標之一.因此，高職公共英語課程不再是以培養學生純粹的聽、說、讀、寫、譯語言能力為目標，而是通過公共英語課程培養學生的英語職業能力.[1]

通過教學實踐，我們發現，以項目化教學為手段，以公共英語教學為平臺，用工作任務引領專業知識，體現職業性和實踐性，以培養和提高學生的就業競爭力和可持續發展能力為終極目標，是公共英語教學發展的必經之路.因此，高等英語教學改革，應該重視觀念的轉變、職業英語課堂教學模式的構建和復合型人才的培養.[2]

1 高職英語教學改革中的“問題意識”

高等職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養的是技術、生產、管理服務等領域的一線工作人員.近年來，許多領域的學者和專家開始致力于職業英語的教學改革研究，高職公共英語課程，從教材建設、教學目標、課程設置、教學手段、教學方法等方面也進行了一些改革，但還存在諸多問題，主要是：

1.1 教學過程追求過級考試為主

高職學院公共基礎英語未能充分體現高職教育的目標.一般采用統一的教材進行授課，以幫助學生夯實英語基礎知識為主，在課程學習結束時要求學生達到全國高等學校英語應用能力B級考試的水平.課程改革的安排、設計、實施和考核方式仍以應試為目標，未能與專業知識充分結合，語言的應用性不強，無法突出職業特色.[3]

1.2 專業、行業英語缺乏，課程體系不完整

高職階段的公共英語教學應當分為公共基礎英語教學和專業英語教學兩個階段.例如，許多學院機電工程系、汽車工程系、計算機工程系、旅游管理系、商貿系、化工工程系雖然部分專業開設了英語課程，但都是采用統一的教材，各專業都未開設與本專業、行業相關的專業、行業英語.因此我們的公共英語課程體系是不完整的.公共基礎英語教學的目標是：幫助學生掌握英語語言基礎知識，能夠通過全國高等學校英語應用能力B級考試，并滲透相關的職場英語教學.而專業英語教學應當是圍繞各專業的教學目標和任務來開展的，專業不同，教學目標不同，教師的教學內容、教學方法，以及對學生的學法指導等均應有所不同.[4]

1.3 教學內容不實用

現階段我們的教學還是以語言知識的講解為主，學生的聽、說、寫、譯能力較差；教學仍是以“教材內容”為導向，而不是以“工學結合、服務專業”為導向，缺乏與學生所學專業的緊密結合.所以學生感覺到所學習的內容與將來的工作崗位脫鉤、不實用，逐漸對英語學習失去了興趣.[5]

1.4 評價方式不盡合理

許多高職院校公共英語課程考核以筆試為主，卷面成績占期末總成績的70%；對學生的出勤、作業、課堂表現情況的量化考核占期末總成績的30%.但這樣的考核方式不能夠反應出學生英語語言的應用能力即聽說能力的水平，缺少口語考試的環節和權重.[6]

2 構建新型教學是必然趨勢

從人才培養目標角度出發，高職院校對英語的需求更是一種以服務學生就業為目標的培養.職業英語的學習是職業學校對培養新時代人才必須開設的一門實用性課程，其著力點是職業英語的交際能力.職業英語與一般英語有較大的不同，它主要的作用是促使職業學校學生能在從事相關職業實踐與工作時熟練地運用英語進行交流，能夠掌握世界前沿的職業信息，讀懂與自身所從事的職業相關的文件、行業知識，并且能夠在與相關領域頂尖人士的交往中闡釋自己的觀點，讓自己的觀點與世界前沿觀點進行融合.

建構主義認為知識是學習者在不斷發揮自主能動性的過程中建構形成的，每一個學習者并非空著頭腦去接受知識經驗，學習是不同主體間相互交流與合作的互動過程.從建構主義理論出發，將高職院校學生的發展需求與學校的培養目標相聯系，應當建立一種主體間的師生關系，將教師的指導與學生的主動學習相結合，構建新型的職業英語課堂教育教學方式，從學生職業交際能力需求的目標出發，以實際交往能力訓練為主題，以模擬實況為教學情景，在職業英語課堂教育教學中為學生創設英語語言的運用情境，為學生將來的職業發展提供實際和模擬的交流平臺，使學生在實踐中不斷對所學職業英語進行訓練，加深理解和鞏固.研究者通過對高職院校職業英語學習實況的調查，認為在新時期高職院校職業英語課堂教學改革中應該注意以下幾個問題：首先，隨著學生生理、心理發展的變化，學生的認知水平都有很大的提高，為了更好地發揮學生學習的主動性與能動性，教師在課前要根據學生的實際發展情況和課程的設置，讓學生在課前有充分的準備與預習，使學生帶著知識來課堂學習、交流、討論，在交流、討論中不斷進步，不斷發展.教師應當將學生的這種課前準備和學生在課堂中的自我展示納入學生學業的過程性評價之中，并將此作為平時成績計入學生的期末考核之中.其次，教師在教育教學過程中要給予學生自我發揮的空間，鼓勵學生自主學習.

3 職業英語課堂教學新模式的構建

職業英語教學改革是一個系統工程.在重視構建職業英語課堂教學新模式，提高學生的職業英語的交際能力的過程中，應特別做好如下舉措.

3.1 制定科學的專業英語課程教學計劃

教學計劃應分兩個階段.第一階段的公共基礎英語教學，我們要制定出詳實的課程標準和教學計劃，針對于不同的專業要制定出具體相關詞匯和句型的學習內容，體現專業化特色；第二階段的專業英語教學中，做出適合于學院所開設專業的培養目標要求和學生實際學習水平相適應的專業英語課程教學計劃和電子教案，積累教學資料.

3.2 要凸顯公共英語的特色化，逐步完善與其專業相適應的“職場英語”

公共基礎英語階段的教學針對各專業既有其共性，又有其特色.專業英語教學應當以各專業的培養目標為載體，切實做到為專業服務.公共英語課程教學的共性在于基礎知識的學習和掌握，學生應學會應用如“問候、告別、邀請、詢問”等這樣職場英語交際中共有的功能性用語；特色化應體現在學生能夠掌握和應用與其專業相關的職場英語知識.

3.3 要建立和培養一支“雙師型”師資隊伍

教師是課堂教學的組織者、管理者、引導者、合作者和咨詢者.公共英語教學要體現專業化特色，做到為專業建設和教學服務，這就要求我們英語教師自身既要有過硬的英語語言知識，同時要具備有一定的相關專業知識.目前我們的英語教師，大多數是英語教育專業出身，對各專業和各行業的相關知識知之甚少.教師應加強自己的專業、行業知識學習，學校應該為公共教師提供更多的學習、進修、研討機會.

3.4 注重形成性考核評價

公共英語課程教學的考試，不能夠都是以理論考核為主.考試內容側重教材和練習冊，只考查學生對所學知識的記憶力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，導致學生認為學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身知識的積累和能力的提高.因此，應當加大口語考試力度.提倡聽說為主的教學方式，充分重視英語口試.對于有實訓條件的專業，如機電系的專業英語教學，口語考試的地點可以選擇在金工實訓車間，讓學生在實地的情景當中模擬、演練、實操情景對話.要重視形成性評價考核.一張試卷的期末考試，很難反映出學生的學習態度和解決問題的能力.教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程，對于學生平時在提問、作業、測驗、口試等教學環節中反映出來的學習態度和創新思想，應當認真記載，適當加分，在平時成績中體現出來.教師應鼓勵學生在課堂上積極參與學習活動，大膽表現.依據學生的表現，教師及時作出評價和考核，在總成績當中增加適當的比例.

[1]李 靜.改革高職公共英語教學推進職業英語發展[J].中國成人教育，2010（1）：129-130.

[2]劉 潔.以能力為本位加強高職職業英語實踐教學[J].職業教育，2008（23）：62-64.

[3]王蓮芳，徐 悅.職業英語教學中存在的問題及教學方法探析[J].遼寧行政學院學報，2009（6）：101-102.

[4]張 科.試論職業英語教材的開發[J].成人教育，2010（8）：75-76.

[5]徐小貞，周玉林.論職業英語真實性評價體系的構建與實施[J].深圳職業技術學院學報，2009（2）：13-18.

[6]王德廣.發達國家國際間合作辦學的特點及其對我們的啟示[J].國家教育行政學院學報，2003（3）：37-39.