統計學雙語教學的SWOT分析——以安徽財經大學為例

袁 婷，宋馬林

（安徽財經大學 統計與應用數學學院，安徽 蚌埠233030）

0 引言

伴隨著全球經濟一體化的趨勢，中國加入世界貿易組織，國際教學教育與研究交流日益頻繁，統計人才的標準將逐步國際化.21世紀本是一個高度信息化的時代，統計學的應用領域將更加廣泛，各行各業對高素質統計人才的需求也會隨之愈來愈大.這無疑對我國高等院校統計學專業提出了更高的要求.因此，統計學教學必須在專業英語教學的基礎上，逐步實行到在統計學中實施雙語教學以提高學生英語水平的實用能力.

根據著名的《朗文英語語言學詞典》中所指出的定義，雙語教學是指在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學.我國所推出的的雙語教學里除漢語外，普遍使用英語進行學科探究.在學校中進行雙語教學，以學科為依據，為學生創造一個良好的雙語教學的學習氛圍，而不是機械地培養學生的外語聽寫能力.同樣，在統計教學中實施雙語教學還結合了統計軟件教學這一平臺，提高學生學習的興趣，使學生在動手操作的氛圍中受到外語的熏陶，不僅有利于外語的學習和應用，更能幫助學生更好更快地學習統計軟件相關知識.本文以安徽財經大學統計學專業為例，運用態勢分析法（SWOT），對該校統計學開展雙語教學進行教學分析.

1 文獻綜述分析

20世紀后半期，隨著移民數量的不斷增多，為適應不同語言的民族文化更好地交流與融合，雙語教學悄然出現，根據不同的國情，移民國家不同程度地實施了雙語教學，且教學形式多樣.國外的雙語教學要求在一個地區使用兩種語言進行授課，該措施不僅幫助各民族提高語言水平，而且能促進他們對多元文化的認同以及整個社會的和諧相處，由此可見，國外雙語教學的開展主要得力于政府提倡和有關政策的支持.自20世紀90年代后期開始，在我國不少沿海城市也相繼實施了以漢、英為媒介的雙語教學，重點培養對社會和經濟建設有用的雙語人才.盡管雙語教學是當今的熱門詞，但它的開展模式和培養理念在我國高校中是一個新生事物.高校雙語教學仍處于探索階段，其教學模式、經驗和理論都可圈可點.雙語教學由于較高的的理論和實踐定位，對學校重視程度、師資力量、課程設置和學生能力等方面都提出了很高要求，尤其在我國嚴重缺乏英語語言氛圍的國情下更應如此.

在《“浸潤式”雙語教學模式的建構與實踐》一文中，姜宏德重點介紹了極具有中國特色的教學模式——“浸潤式”雙語教學模式.[1]而劉森林和胡加圣則在《雙語教學質量標準及“激勵型”質量監控體系構建問題的研究》中提出：“雙語教學質量標準體系和確保該體系得以貫徹的‘激勵型’質量監控體系構建思路.”[2]“大學雙語教學己從‘個別實驗’過渡到一定范圍內的‘群體實驗’，并取得了顯而易見的效果.”這是林令霞在《大學雙語教學改革的整體構想》中所提及的.[3]通過這些關于雙語教學模式的相關綜述，我們可以看出，國外那些較為行之有效的雙語教學模式不一定適合我國高校教學，即便是引進了與我國國情相同的教學模式，也不能一味地生搬硬套.高校雙語教學能借鑒國外先進的教學體系，并基于先進的經驗來創建一套適合當前我國國情的雙語教學模式.上述這些文獻不管是從直接角度還是間接引導，在一定意義上提供了較為可貴的思路.

2 統計學雙語教學的SWOT分析

SWOT分析法也稱為態勢分析法，是指能清醒的認識現實情況所面臨的優勢（Strength）、劣勢 （Weakness）、機 會 （Opportunity）與 威 脅（Threats），通過這四大方面準確、客觀的研究和分析特定現實情況的綜合分析方法.[4]SWOT方法能綜合考慮內外部環境的各個方面，進行系統性的評價，從而選出較好的發展策略.作為制定發展策略所用到的基本依據和重要方法之一，SWOT方法在企業管理、個人能力測試、教育教學等方面有了較為廣泛的應用.下面本文將運用SWOT方法分析統計學專業雙語教學中的內外部環境.

2.1 雙語教學的內部優勢（Strength）

2.1.1 師資隊伍良好，專業基礎扎實

建設和加強雙語教學中師資隊伍是雙語教學發展的必要保證.[5]首先，引進優秀留學回國人員進行雙語教學.海歸人員不僅具備較高的統計學專業知識，而且具有較強的口語表達能力和豐富的學術經驗，所以在進行雙語教學時，除用規范的專業口語講授相關專業內容外，還可介紹學科發展的前沿信息和先進成果，提高教學效果，增強學生專業水平.[5]其次，本校教師師資隊伍的職稱、年齡和學歷結構不斷年輕化、高學歷化，學術梯隊趨于完備.

2.1.2 學生雙語教學基礎優越

正常開展統計學雙語教學依賴多方面因素，其中，學生綜合英語水平是教學的關鍵因素.我國考進高校的學生，通常都有近十年的英語功底，具備一定量的詞匯和閱讀水平，具有良好的聽說讀寫能力，且該校作為安徽省重點大學，所錄取學生的英語綜合能力總體水平較高.

2.1.3 統計學自身的優勢

統計學作為一門應用性極強的理科學科，有其自身的專業特點.隨著科學技術的不斷發展，統計方法與統計軟件的應用在日常教學中不斷受到重視，利用計算機進行SAS、STATA等統計軟件的學習成為平時學習中的重中之重，專業英語的學習不僅有利于學生英語水平的提高，還能幫助學生強化對軟件中程序、指令的記憶.

2.2 雙語教學的內部劣勢（Weakness）

2.2.1 匱乏相應的專業教材

雙語教學要想高質量、高效率地完成，必須依賴高水平的雙語教材.一些國外的大學教材雖然質量很高，但是考慮到國外教材的大綱和體系與國內差異較大，且我國培養計劃與國外不完全一致，因此，照搬英文教材不符合我們國情，甚至會誤導學生，影響教學質量.還有一個問題就是，原版教材費用都較高，經濟能力較差的學生不太容易接受，這也給學生進行雙語教學帶來了困難.2.2.2 教學方法單一，模式單調

我國高校目前大多實行“灌輸式”教學方式，也就是說，課堂授課均有教師講述并動作示范，學生并未主動參與，而是被動接受.由于學生們英語能力的參差不齊，教師的授課內容不能被學生很好地消化吸收，再加之統計學是在數學的基礎上進行學習的，缺乏積極性和主動性的課堂會導致學生出現厭煩情緒，乃至對該學科感到失望、乏味，影響教學，從而產生一些不利影響.

2.2.3 教學評價質量不夠完善

雙語教學作為一種教學體系，必須有完整、科學的評價系統，就目前而言，我校雖然有對各科老師的評價，且非雙語教學與雙語教學的教學目標、考核內容、考查方式等相同，這就評價不出雙語教學的優勢，對雙語教學的質量評價也沒有確切、統一的指標標準，因而該指標體系還應不斷完善.

2.3 雙語教學的外部機遇（Opportunity）

2.3.1 加大學術交流，提高教師綜合素質

要想進一步發展高校師資，提高教學質量，就必須對高校師資力量提出更高的要求，統計教師也不例外，統計專業能力自在其中，對學歷及科研探究等相關能力的要求更是越來越高.掌握并運用好英語這一語言工具，必將為統計教師自身帶來許多國際最前沿的專業動態及科技信息.統計學實施雙語教學，為統計教師英語（特別是口語表達及交流）能力的提高提供了實踐的機會，而統計雙語教學過程中教學質量的承諾既是壓力，同時又是動力.在用英語傳授統計知識的教學實踐過程中，結合與學生的英語交流，教師自身的英語水平也能相應得到提高，對閱讀外文文獻，出國深造等都有利而無弊，此乃“教學相長”也.

2.3.2 拓寬的國內外教育渠道

進入21世紀，國際統計文化交流活動愈加頻繁，例如，中國統計學年會、國際統計交流等活動也吸引了眾多的統計學者，許多知名企業也將統計納入企業文化之中，紛紛成為舉辦這些交流活動的贊助商和投資者.隨著2012年統計學年會的召開，我國對既有較高的英語技能又具有統計專業知識的專門人才的需求也愈加迫切.安徽財經大學屬于綜合性高校，專業眾多，學生就業去處較為廣泛，不少學生進入一些知名的國際公司.統計知識交流在他們開展人際交往及對外業務往來中，發揮著不可忽視的作用.他們在精通本專業理論知識的基礎上，如能通過專業雙語教學深造，在統計國際文化交流中大顯身手，必將在未來的人才競爭中處于領先地位.

2.3.3 學生迫于就業壓力，重視雙語學習

近日，教育部發布2013年全國普通高校畢業生就業工作的通知，通知指出，2013年高校畢業生比去年增加了19萬人，畢業生規模達到700萬人，可見，高校畢業生就業形勢嚴峻復雜.為提高自身學業水平，增強自身競爭優勢，在校學生不得不把第二外語作為競爭職場的一大法寶，而雙語教學恰恰能迎合學生的這類需求，學生學習興致提高了，自然上課學習效率、自身專業水平也能得到快速提高.

2.4 雙語教學的外部威脅（Threats）

2.4.1 無法營造良好的雙語環境

目前，我校教師在進行雙語授課時，僅限于在課堂以及雙語老師的內部交流，而在課余時間，兩種語言不能得到很好的學習和鍛煉，教師和學生不能很好地進行雙向互動，這種雙語的教學環境安徽財經大學暫時還不具備.這就使得雙語教學質量下降，教師所了解到的雙語教學資源有限，對于大力提倡統計雙語教學構成了較大的威脅.

2.4.2 缺乏良好的雙語學習氛圍

制約統計學推行雙語教育的另外一大重要的外部因素是缺乏所需的雙語統計學習氛圍.安徽財經大學大多數學生對英語學習的興趣較高，學習氛圍也良好，但是落實到統計英語方面，很多學生僅僅局限于課堂上的了解，這就妨礙了統計雙語課的教學，因為對統計英語的不了解，學生興趣不能在學習中得到真正提高.另外，少部分未過英語四、六級的學生，自認為英語基礎較差，在學習過程中存在敷衍行為甚至抵觸，這也是雙語教學中所存在的外部危機.

3 基于SWOT方法的統計學雙語教學對策分析

早在1985年，美國管理學家波特就提出了四種不同的對策，即發揮優勢并利用機遇的SO策略；利用機遇來克服劣勢的 WO策略；以優勢之長應對威脅的ST策略；應對威脅、克服劣勢的WT策略.[4]據此理論本文構建了關于統計學實行雙語教學的四種策略，以達到揚長避短、趨利避害、發揮優勢、抓住機遇的效果，來應對外部的挑戰.

3.1 SO分析

第一，選擇合適的教學對象.鑒于雙語教學是用英語進行授課，因而教學對象要區分英語基礎較好的和較差的學生，以保證不同英文水平的學生都能接收到足夠的課堂知識，達到所計劃的教學目的.另外，統計專業的自身特點就是專業術語較多，相對也不易理解，公式復雜，因此學生要熟練掌握了相關統計和數學基本知識后再開展雙語教學，才能保證教學效果.

第二，注重教師英文水平的提高.統計學教師出身大多為碩士、博士，英語水平總體不差，但作為一位專業的統計學教師，入校期間大多專修數學或統計，而非專業英語老師出身，在聽說讀寫能力上有所欠缺，這是一個現實問題，也是進行高校雙語教學的一大障礙.除了教師自身要努力外，學校也要提高重視，積極為雙語教學的教師創造良好的學習機會，比如可以讓教師去語言學校進修，或者加強高校之間專業課和英語教師的學術交流，甚至出國等.

第三，充分利用我們校園網擁有的網站資源，將雙語教學的內容、課件、授課錄像等上課所用資料都上傳到網絡上，有助于幫助學生進行課后復習，鞏固課堂所授知識，從而進一步提高雙語教學效果.

3.2 ST分析

雙語教學是一個復雜而循序漸進的過程，按照預習、教學、課后溫習、難點輔導相結合的方式進行學習，可起到事半功倍的效果.統計學是一門專業性、邏輯性較強的學科，有很多的專業術語，并且在翻譯過程中這些術語的英文和中文有一些沖突，需要教師們進行詳細的講解、分析，學生才能理解把握.為保證順利實施雙語教學，促進學生對雙語教學內容的掌握，在教學過程中要扎扎實實地落實到各個環節，在做好基本功的基礎上，不斷深入研究.因此，重視實踐過程是提高教學效果的關鍵.

在平時的教學實踐中，根據評教和教學效果評價所反映的結果來看，僅有個別學生要求全程英語講課，大多數學生都認為雙語教學中英比例最好不少于30%，這樣學生易學易懂易接受.但事實上，對于一般統計本科學生來講，概率論、國民經濟統計等一些書本內容用母語講述都比較難讓學生理解，更別說用其他語言來講解了，這勢必容易造成課堂信息的遺漏，致使學生知識內容缺失.因此，我們不能將雙語教學演變成外語教學，也不能以刀切法來硬性規定課堂中授課的中英文比例，而是要運用循序漸進的方法，在授課過程中，根據學生聽課效果及教學進度，不斷調整中英文的比例，確保學生能夠聽懂并消化教學內容，避免因雙語教學而影響了聽課的總體效果，從而適得其反.所以，掌握好中英文的比例，是提高雙語教學效果的另一大關鍵.

3.3 WO分析

國外的數學類、經濟學的統計學參考教材有很多，選擇書籍的范圍也較廣.因此，采用合適的課堂教材是教學質量的保證.一般來說，可選擇在權威雜志、期刊上發表過論文，自己又有研究成果的著名學者，這些學者也是教師，有很豐富的教學經驗.選擇這些作者所寫的參考書籍，不但理論專業性很強，而且英文語法、詞匯等用法地道，有利于雙語教學的開展.另外，國內比如科學出版社、高等教育出版社出版的少數優秀中文教材的英文版，也可以參考學習.

而考慮到安徽財經大學學生基本未接觸或很少讀過統計專業英文文章，并且安徽財經大學學生普遍英文聽力和閱讀能力不高，這種實際情況便要求教師應在實施早期雙語教學時強調基本詞匯、專業術語與慣用語法表達方式，采用漸進過度式教學方式，隨著學生學習的不斷深入，逐漸擴大英語的專業強度.

3.4 WT分析

適當的互動式教學，發揮學生的主觀能動性.盡量讓學生用英語提問，老師用英語回答，對于較難理解的問題，老師可用中文再詳細解答一遍.并且上課所制作使用的多媒體英文課件，要盡可能圖文并茂，直觀易懂，幫助學生理解專業內容，提高學生的學習興趣，進一步促進雙語教學的順利開展.

雙語教學的評價是把握教學成果、得到反饋信息、提出科學決策的有效途徑.實行教學評價不僅可以督促教師按教學秩序辦事，還可以對教學過程中各階段和各環節不斷調控，促使教育工作向科學化、規范化發展.總而言之，完善雙語教學評價系統是全面提高教學質量的關鍵，是加快教學改革的動力，是加快教師隊伍科學化管理的重要手段.

本文對統計學雙語教學進行SWOT分析，能深刻了解該專業雙語教學各方面的優劣勢、質量和水平等，是教育教學反饋的重要過程.根據SWOT策略分析（見表1）可以看出，我國各高校應該以提高統計雙語教學質量為宗旨，加強雙語教師隊伍的建設和外文水平的提升，制定合理的考核標準，提高學生雙語學習的興趣，實現雙語教學的可持續性發展.

表1 SWOT策略分析

4 總結

雙語教學是高等教育趨于國際化的時代需求，是高校培養高素質綜合型人才的必要手段，是我國培養極具交流與競爭能力的復合型人才的重要途徑.統計學推行雙語教學，不僅有助于統計學學科自身發展，而且有助于科技國際化、科研信息化、經濟全球化.[6]雖然我國引進雙語教學的時間不長，缺乏實踐，但我們應堅信“星星之火”終將成為“燎原之勢”.政府的倡導鼓勵是持續并健康開展雙語教學的根本保證，學校和教師的重視是雙語教學保質保量的動力因素，學生的刻骨鉆研、虛心求學是達到雙語教學目的的實現途徑.推行統計學雙語教學符合雙語教學的目的，學生不僅將知識與應用很好地結合起來，將英語學習目的和學科目的相結合，將語言學習能力和社會需求相結合，避免學習資源和時間的浪費，還可以幫助學生提高自主學習能力，要從傳統的“授人以魚”過渡到“授人以漁”，這樣才能達到高等教育的目的，為我國社會主義現代化培養實用型、創新型人才.[7]

[1]姜宏德.“浸潤式”雙語教學模式的建構與實踐[J].教育發展研究，2004（6）：32-34.

[2]劉森林，胡加圣.雙語教學質量標準及“激勵型”質量監控體系構建問題的研究[J].外語電化教學，2006（4）：17-23.

[3]林令霞.大學雙語教學改革的整體構想[J].現代教育科學，2004（5）：115-116.

[4]王玉萍.心理學案例教學法的SWOT分析及其對策研究[J].福建師范大學學報，2012（4）：167-172.

[5]方 志，江榮華.對東南大學體育課實行雙語教學的SWOT分析[J].體育科技文獻通報，2013（2）：55-57.

[6]楊 楠.對提高統計學雙語教學質量的思考與建議[J].統計教育，2007（4）：38-39.

[7]雷毅熊.醫學統計學雙語教學之實踐與探索[J].實用預防醫學，2006（12）：1646-1647.