論教輔書在小學(xué)語文教學(xué)中的新定位及使用策略

萬銀潔

【摘 要】教輔用書作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，長久以來一直出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。研究表明，只有正視教輔用書的存在現(xiàn)狀，通過正反兩面觀察教輔用書的身份，以實踐的方式尋找教輔用書在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)位置，才能做到基于真實的社會現(xiàn)狀，基于學(xué)生發(fā)展的需要，打通一條理想與現(xiàn)實接軌的路子，以減輕教輔用書的“盲用、濫用”的不良影響。

【關(guān)鍵詞】教輔書 適合 主動學(xué)習(xí) 兒童發(fā)展

縱觀當(dāng)下語文課堂，幾乎每個學(xué)生都擁有至少一本教輔用書。這些書籍都在封面上印著諸如“名師”“提高”之類的字眼。它們正契合了家長的要求與期待。而這些參考用書，究竟在孩子的學(xué)習(xí)生活中扮演著怎樣的角色呢？因教輔用書的種類較多，筆者僅以教輔參考用書為例（精選試題集之類除外），從親歷者的角度進行闡述。

一、課堂的位置，著眼于現(xiàn)在的發(fā)展

臺灣電影導(dǎo)演楊德昌拍過一部電影《一一》，英文名譯為“A One and a Two”。他說：“《一一》代表一切簡單自然，其實質(zhì)就是人與人的關(guān)系，這個關(guān)系不僅是言語的相互溝通，更重要的是情感的交流，我堅持生命個體的重要性。”這部電影讓其獲得了第53屆戛納國際電影節(jié)最佳導(dǎo)演獎。影片中，主人公的兒子洋洋愛上了照相機，他覺得人只能看到一半的事情——只能看到前面，看不到后面，于是他開始拍攝人的背面，爸爸、媽媽、鄰居、陌生人……并給他們看。他用兒童單純而奇特的視角記錄著周圍的生活。

其實，我們對于教輔參考書的愛恨糾結(jié)，也是源于我們沒能看全面的緣故。我們需要重新尋找教輔參考書的位置。

學(xué)生使用教輔參考書，其目的是為了輔助自己的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間本身也存在著差異，教師又希望每個學(xué)生的語文能力在原有基礎(chǔ)上有發(fā)展，所以教輔參考書的選擇與恰當(dāng)使用就顯得尤為重要。

（一）適時

1.課前預(yù)習(xí)。

課前的預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中非常重要，它是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先進行了解、質(zhì)疑和思考的過程。它希望學(xué)生面對一篇新鮮的課文，產(chǎn)生一種求知的內(nèi)動力，并主動研讀課文。教師可以在明確預(yù)習(xí)方法后，對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生借助教輔資料充分預(yù)習(xí)。因此，我設(shè)計了各式的“預(yù)習(xí)單”，幫助學(xué)生先走近課文。比如預(yù)習(xí)課文《青海高原一株柳》時，要求學(xué)生圍繞三個話題展開預(yù)習(xí)：“查找文中你認為最難理解的幾個詞語的字面意思；摘抄文中你最喜歡的幾句話；根據(jù)課文提一個自己能回答的問題，并解答。”要求學(xué)生在每一個話題后寫上資料的來源。這樣的“預(yù)習(xí)單”設(shè)計，關(guān)注了學(xué)生的能力差異，不同的學(xué)生選擇難理解的詞語不同，自主閱讀課文后，獨立解答，或借助教輔用書回答的問題也不同。這既讓教輔用書被選擇性使用，也讓教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為課堂教學(xué)服務(wù)。

2.課后復(fù)習(xí)。

課后復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，是一種與自己的理解能力同步的學(xué)習(xí)。學(xué)生手頭的教輔資料涵蓋了各式習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生合理運用教輔資料，會讓復(fù)習(xí)更有效果。我要求學(xué)生每學(xué)完一篇課文就給同桌出兩道思考題，題目可以是自己出的，也可以是教輔參考書上的。學(xué)生的競爭意識被激發(fā)了出來，他們絞盡腦汁地出題，所出的題即便與教輔參考書上的相似，也做了改動，孩子們認為書上現(xiàn)有的問題都有現(xiàn)成答案，沒有挑戰(zhàn)。在出題的過程中，教輔參考書上的題目被反復(fù)揣摩，課文更被反復(fù)思量，學(xué)生的已有知識也獲得了再次重建。需要注意的是，使用這一方法時，教師應(yīng)通過評價引導(dǎo)學(xué)生在出題時避免偏題和怪題。

（二）適材

這里的“材”指“教材”。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，會面對體裁、內(nèi)容、時代特征等各不相同的教材，而教輔參考書的有效選擇要做到與教材的匹配，即教輔資料的呈現(xiàn)要更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)教材。教師可以幫助學(xué)生選擇不同的教輔資源，以匹配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如：在教學(xué)蘇教版五下《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，學(xué)生與文本間有距離，他們不能體會長征的艱辛，更無法理解一頭牲口在當(dāng)時的關(guān)鍵作用。此時，教輔資料的補充就比較適合，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《課外拓展閱讀》中有關(guān)紅軍長征的歷史背景，而《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《一塊青稞面》等故事又讓學(xué)生感受到了在那無比艱苦的歲月里，人們是怎樣為了信念，進行一次次生死抉擇的。此時，教輔資料的介入無疑打通了學(xué)生與歷史的隔閡。

再如：蘇教版六下的習(xí)作6要求學(xué)生就感興趣的內(nèi)容做調(diào)查問卷，并作好統(tǒng)計，再寫調(diào)查報告。這對于每個學(xué)生都是一次前所未有的挑戰(zhàn)。此時，教輔資料中的范文就可以成為學(xué)生自行習(xí)作的例子。很多“技能”的掌握都來自于正確的模仿和反復(fù)的實踐。蘇聯(lián)教育學(xué)家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“模仿對于兒童正如獨立創(chuàng)造那樣同等重要。”所以，當(dāng)教材中沒有范文或范文數(shù)量有限時，教輔參考書上各類的范文也可以成為學(xué)生習(xí)作起步時的助跑器，模仿風(fēng)格各異的修辭、構(gòu)段以及敘述方式，是為形成他們自己的表達方式而服務(wù)的。

（三）適需

教輔用書的適當(dāng)選擇與使用，最終是為了指向兒童的發(fā)展需要。維果茨基強調(diào)說：“如果教學(xué)只能利用發(fā)展已經(jīng)成熟的東西，如果教學(xué)自身不是發(fā)展的源泉，不是產(chǎn)生新的東西的源泉，那么根本就不需要教學(xué)。”因此，教學(xué)只有在由最近發(fā)展區(qū)決定的一定時期的界限之內(nèi)進行時，才能最有成效。

上文中對教輔用書的嘗試使用，正是正視了學(xué)生已經(jīng)占有各類教輔用書這一現(xiàn)實，經(jīng)筆者對學(xué)生使用教輔參考書真實狀況的梳理與思考，又明確了其實學(xué)生使用教輔參考書時已經(jīng)獲得了在其自主活動中原本力所不及的發(fā)展水平，只是這種發(fā)展水平的穩(wěn)定性與持續(xù)性不夠樂觀。但當(dāng)我們以適當(dāng)選擇使用教輔用書的方式，關(guān)照了學(xué)生的這類發(fā)展水平，并開展有效多樣、適合學(xué)生的教學(xué)活動來引領(lǐng)他們的發(fā)展時，這會是一個實踐并實證的過程。

也就是說在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生適當(dāng)使用教輔用書，可以看做是一種發(fā)展性教學(xué)。它扭轉(zhuǎn)了學(xué)生最初使用教輔參考書的方式，更使其明白，自己的能力發(fā)展不應(yīng)依賴知識的單純積累，而應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成。教輔參考書，只是自主學(xué)習(xí)的一類工具，此時，教師的作用是沿著一定的方向去激發(fā)、組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的活動，而他們的能力發(fā)展是其自身活動的成果。

二、心靈的位置，著眼于可能的發(fā)展

因著教輔用書的種類實在眾多，質(zhì)量也著實良莠不齊，讓人不得不思考，有沒有另一種可能？筆者進行了一次隨機調(diào)查，就“你們期待的教輔參考書是怎樣的？”這個問題，學(xué)生的回答各不相同：有的希望里面多一些動漫插圖，看起來時尚有趣些；有的希望去掉陳舊的知識，多放進一些小孩子喜歡的知識點；有的甚至說，那都是叔叔阿姨編的，他們確定那些我們都不會嗎？

于是，一個全新的想法產(chǎn)生了，能不能讓學(xué)生自己來編適合他們的參考資料小冊子呢？

（一）動手實踐，我的學(xué)習(xí)我做主

知識和經(jīng)驗是個體成長中不可或缺的質(zhì)料，兒童在學(xué)習(xí)的過程中會不斷地獲得知識、經(jīng)驗，抑或是技能。活動是兒童的天性，也是兒童基本的生活方式。用親自編寫教輔資料的實踐活動方式，可以將他們內(nèi)在的東西逐漸外顯，或再次重組，形成知識體系與學(xué)習(xí)能力。

1.編寫，更是積累。

學(xué)生在自主編寫教輔的過程中，都表現(xiàn)得十分謹慎。他們又一次仔細地研讀課文，并反復(fù)地驗證編入教輔中的內(nèi)容是否值得推敲，是不是他們最需要得到幫助的地方。為了尋找與課文相關(guān)聯(lián)的文獻資料，他們更廣泛地閱讀課外書籍，并且通過上網(wǎng)、到圖書館查找資料等方式，確認所用文獻的真實可考。這一過程本身，就促使學(xué)生在教科書及更多的學(xué)習(xí)資源間走了幾個來回，課文中的知識被更牢固地掌握，而獲取資源的能力也再一次得到提升。

2.分工，更是合作。

編寫教輔資料的各項任務(wù)是由學(xué)生自由認領(lǐng)的，他們根據(jù)自身的特長，進行了合理的選擇。有的做文字編輯，有的做排版校對，有的做美工編輯，有的專門負責(zé)收集資料。其實多元智能理論早就告訴我們，能力不分好壞，只是各有專攻而已。而資料編寫的分工，同樣不是以學(xué)科成績的優(yōu)劣來分配的。擁有不同特長的學(xué)生，或是不同性格的學(xué)生都可以找到適合自己的工作，他們在各自的崗位上認真付出，享受與學(xué)習(xí)伙伴的合作過程，體現(xiàn)了“共同展示自己”的氛圍。

3.喜歡，更是創(chuàng)新。

令人驚喜的是，學(xué)生在自編的教輔資料中畫上了“課堂變奏曲”四格漫畫，供大家在學(xué)習(xí)之余樂一樂；書中的范文都是班上同學(xué)的佳作，而且還以“好友吹捧”的幽默形式逐一點評；每隔幾頁就加入一些名言警句，并用顛倒歪斜的字體排版，還冠名以“文字版頸椎操”……他們說，既然自己做主了，就自由發(fā)揮啦，因為這才是他們喜歡的教輔參考書，太有范兒了。新課標(biāo)指出，要拓寬學(xué)生自由表達的空間，不知道能不能算上這一種？

（二）交流共生，你的學(xué)習(xí)我來幫

新出爐的教輔參考書孩子們非常喜歡，不僅因為中間包含了他們真正需要的知識要點，更因為是他們自己動手編寫的，里面飽含了每一個人的努力與汗水。幾個月后，學(xué)校的跳蚤市場又要開幕了，孩子們有了新的想法：我們自己編的教輔參考書，其他班的同學(xué)會不會喜歡？低年級的學(xué)弟學(xué)妹們，以后能用上嗎？于是，又一輪新的實踐開始了。大家決定把自編教參放到學(xué)校的跳蚤市場上試試銷量。

1.自我體認的價值歸屬。

自我體認是個人對自我能力的定位、判斷、信念和感受。兒童能力的獲得只能通過實踐活動，與外界事物的接觸來實現(xiàn)，進而不斷地建構(gòu)生命發(fā)展。孩子們在跳蚤市場的攤位中擺上了他們自編的教輔參考書。起先，前來問津的人很少，因為那手繪的封面頗具草根氣質(zhì)，會讓人以為是一本普通的讀物。看到自己的勞動成果不被人關(guān)注，孩子們有點氣餒。于是，我提醒他們，在口語交際中學(xué)過“怎樣與人交流”“怎樣介紹一樣?xùn)|西”，現(xiàn)在是不是正好可以派上用場？他們的勁頭來了，大方自然的介紹引起了很多人的關(guān)注。一時間，攤位前人頭攢動，銷量奇佳。本來就只準(zhǔn)備了10本，這下一會兒工夫就賣光了。孩子們很激動，暗暗記錄著幾本是隔壁班的同學(xué)買的，幾本是學(xué)弟學(xué)妹買的，甚至還有幾本是老師買的。“看來，咱們的智慧結(jié)晶的確是很有價值呀！”他們紛紛感嘆。

于是，孩子們的自我體認感也隨之提升了，因為“我”能決定自己的學(xué)習(xí)方式，“我”能大方地與別人交流，“我”敢于向大人挑戰(zhàn)，“我”在集體中有很重要的意義。

2.能力分享的愉悅體驗。

跳蚤市場事件過去一段時間后，仍然有其他班級的同學(xué)來借閱我們的自編教輔參考書，孩子們極其樂意地分享這一切。有個孩子在日記中寫道：“昨天，叔叔家的小陽來問我要我們自己編的這本參考書。可是我也只有一本，他不會弄丟吧。我到底該不該借給他，這個問題讓我想了好久。后來，我想到了居里夫人把鐳貢獻給世界的故事，還是借給他了。這么一想，我還覺得自己挺高尚的。呵呵，分享知識有什么不好！”自編書籍的分享，不僅是與他人共享勞動成果的過程，還是分享智慧的過程，孩子們在其間體會到了很多。

后來，我們把賣書所得的錢都捐贈給了手拉手的結(jié)對學(xué)困生。因為這還應(yīng)當(dāng)是一個分享愛的過程。

組織學(xué)生自主編寫教輔參考書，這是一種非典型的語文學(xué)習(xí)活動，正是在這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生提升了自身的語言能力和思維水平，并且在合作與分享的過程中提高了交往能力，這既開發(fā)了另一種課程資源，為教輔找到了學(xué)生心中的位置，也關(guān)注了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。它改變了語文學(xué)習(xí)活動重知識傳授、輕實踐活動的舊模式，利用了兒童現(xiàn)實生活中的語文教育資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外的聯(lián)系，也為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，提供了另一種可能。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星韻學(xué)校）