在數學課堂教學中實施個性化教學的探索

蘇海英

摘 要： 教師要正確對待學生個性，并積極發展學生的個性，為學生開辟個性發展的廣闊天地，給學生提供個性發展的良好機會。這個要求落實到課堂教學中，就是要實施個性化教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每一個學生都找到適合個性才能發展的獨特領域。作者結合教學實踐就如何在數學課堂教學中實施個性化教學談了體會。

關鍵詞： 數學課堂 個性化教學 實施策略

在所有的樹葉中，找不到一片相同的樹葉。人也是一樣，在世界上找不到完全相同的兩個人。所謂個性就是一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的比較穩定的帶有一定傾向的個性心理特征。個性的發展，不僅是個人身心發展的需要，而且是社會發展的需要。因此，我們要正確對待學生個性，并積極發展學生的個性，為學生開辟個性發展的廣闊天地，給學生提供個性發展的良好機會。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點，沒有任何一個正常的兒童毫無能力，毫無天賦。”教師應能發現學生的變化，看到學生的閃光之處，為學生創造寬松和諧的環境，使他們全面健康地發展。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這個要求落實到課堂教學中，就是要實施個性化教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每一個學生都能找到適合自己的個性才能發展的獨特領域。

一、給“磁力”——展現自我

興趣與個性，可謂是孿生兄弟。心理學指出：一個人的興趣、個性、能力，作為心理特征，是互相制約、互相促進的，個性特點激發人對某一事物產生濃厚的興趣和愛好，而興趣愛好又吸引人從事某種活動，促進人的能力提高，智力發展，并從中得到成果，得到心理上的滿足。因此教學時，教師要精心創設趣境，以趣激趣，不斷發展學生的個性、特長。例如，教學“商不變的規律”時，我用多媒體演示猴子分桃子的動畫，邊演示邊講解。有一天，猴王給小猴分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了。”猴王又說：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，你總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。當同學們沉醉在生動的畫面和有趣的故事中時，我抓住時機質疑：“同學們有問題要問嗎？”于是，同學們紛紛提出問題：“哪一次小猴子分得的桃子多一些？”“誰是聰明的一笑？”“猴王會用什么知識教育小猴子？”這樣，由興趣引發質疑，由疑問產生探索需求，有助于培養學生的創新個性。

二、給“動力”——體驗自我

教育家陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主。”寬松民主、積極和諧的課堂氛圍是傳播知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在動力。小學生個性發展的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學環境。因此，教學時，教師要為每一個學生創造平等參與學習的機會，營造人人都有自尊和安全感的課堂氛圍。因為只有有了安全感，學生才能敞開心扉，發揮潛能，顯露個性和才華。教師要以自己對學生的良好情感，引發學生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，充分引導學生敞開思路，大膽發言，把各自的見解、想法表達出來。這樣，學生的個性就可以得到很好的培養。例如，教學“長方體的認識”時，我設計了一道練習題：在盒中露出物體的一部分，問這個物體是不是長方體。出示題目后，讓學生認真觀察并開展想象，再進行小組討論，匯報時出現3種情況：①是長方體，②不是長方體，③無法確定。對于以上情況，我并不急于給出答案，而是讓學生說出各自的想法。這樣，學生各抒己見，各顯特色，思維力、想象力、創造力得到保護并得到發展，個性也得以充分發揮。

三、給“活力”——超越自我

個體在發展過程中總會有些差異，“一刀切”的做法是違背客觀規律的。正如楊再隋教授所說：“統一掩蓋了學生個體認識的差異性，沖淡了學生的認識過程。”實踐證明：“學校教育的任務不是強制性地造就人，而是從兒童的本性出發，通過各種各樣的活動，滿足兒童的興趣和需要，促進兒童個性最完善的發展。”因此，教學時，要擺脫時空的束縛，讓課堂充滿生命活力，根據學生的差異，做彈性處理：對學有余力的同學可以在課內自學自己喜歡的其他內容，對學習有困難的學生允許在課外補缺補漏，根據學生的實際情況分類布置作業。從空間上，不局限在課堂上，可根據教學內容需要，組織學生走出課堂，或集體教學與實地考查相結合，或由學生自己通過做社會調查、查閱資料等方式進行學習。例如，教學“利息”時，課前我布置學生自己獲取“利息”的有關知識。課上匯報時，有的學生是通過到銀行調查獲得的；有的是通過查閱資料獲得的；有的是在網上獲得的……獲得知識的不同方法，不正是學生個性的體現嗎？拓展學習時空，不僅可以開闊學生的知識視野，打破課堂學習的局限性，促使學生創造性地獲取知識，而且有利于學生個體在學習內容、形成方法等方面自由選擇，個性得到充分發揮。

參考文獻：

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