淺談小學古詩詞的教法

佟慧珠

古詩詞是文學創作中的一顆璀璨的明珠，小學生學習古詩的目的是對我國的古漢語有淺顯的認識，對于學生的個人文化修養來說，則是豐富語言、陶冶性情、提高審美能力的最佳選擇。兒童時代，人有著一生中最好的記憶能力，此階段的學習，如果能得到正確的引導和強化，將會在潛移默化中內化為自身修養的一部分，并因此受益終生。熟讀背誦古詩詞，可以開闊視野，有利于培養兒童對文學藝術的興趣，培養形象思維能力。國家教育部最新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》，明確提出了對學生背誦優秀古詩文的具體要求。通過古詩詞的學習，學生可以提高語文素養，培養熱愛中華傳統文化的情感。但隨著時代的變遷，我們與古人生活的環境已經發生了很大變化，再加上古詩詞多有講究引典和用語朦朧的特征，給今人的理解學習帶來了很大的困難。

一、教學小學生古詩詞的方法

古詩是濃縮的散文，也是“歌”，它合仄押韻，朗朗上口，但是意思濃縮、跳躍，有詞序倒置現象，有的古今詞義不同等，所以小學生學起來有一定的難度，所以我們教學的主要目的不是教，而是讓學生掌握如何學。小學生的認知心理發展有一定的局限性，因此我探索了幾步適合小學生的學習古詩詞的方法，適合高年級學生的課堂教學，大體分為以下幾步：識字、理詞、譯句、連句、體會中心、誦讀、默寫等。

1.識字：首先學習詩中的生僻字，其次學習重點字、詞。自學時，聯系詩句的前后意思認讀、理解，還可查閱字典或資料。

2.理詞：理解詞的方法可組新詞、擴詞、換近義詞，當然有古今異議的，就要借助教師的講解，這是學習古詩的難點。如“應憐屐齒印蒼苔”中的“應”就是大概的意思。

3.譯句：在低年級可用連詞成句的方法，在中高年級學生學習的古詩詞中有詞序顛倒，或成分省略，或意思跳躍的現象。因古詩詞講究語言結構的工整，詩句又分行，有長短、節奏、押韻等方面的要求，所以翻譯句子也是學生的困難所在，在教學時要因課而議。（后文重點談）

4.口述：就是連句成篇，讓學生有完整的印象，再展開想象，這是從形象思維到抽象思維再到形象思維的不可忽視的過程。在此教學階段，要借助多媒體幫助學生再次創設情境，發揮學生的想象力，使學生在口述中再現當時的情境，或用筆描繪表達出來。

5.體會中心：此法可分為三步驟：A.講前先交代時代背景。B.在學詩的過程中體會詩的主題。C.抓住“詩眼”，如王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”一句，綠：吹綠，它形象地再現了詩人隔江相望，看到家鄉春天來臨，草木萌發，一派生機勃勃的惹人喜愛的景象，表達了詩人急切回家的心情，所以“詩眼”在講課時要牢牢抓住。又如盧綸《塞下曲》中的“平明尋白羽，沒在石棱中”。沒指“淹沒，陷入“。箭射入石棱中深處，體現了箭法的高超。

6.朗讀：教會學生有節奏地讀詩，在理解的基礎上，可聲情并茂地高聲朗誦，也可吟誦。這是培養學生學習古詩詞情趣的方法之一。新課標要求以讀感人，凸顯情感。首先教會學生斷句，五言的可2/3斷句，還有的可2/1/2斷句的。七言的可2/3/3和2/2/2/1斷句。根據詩意判斷斷句方法。學生可邊讀邊想象，充分體會詩歌的美感，有美的享受。

7.默寫：此法是為了提高學生學習古詩的質量，加深理解，加強記憶，大量積蓄，是以后厚積薄發和隨年齡閱歷的增長再玩味的一個基礎過程。

二、古詩詞教學中突破難點的方法

在教學中，如何突破難點呢？下面我從七個方面談談。

1.“古今異義”的字、詞要教會學生聯系前后詞句思考，反復斟酌，確定后，加深印象。如《靜夜思》中“疑是地上霜”，“疑是”：好比、好似。又如《游園不值》中“應憐屐齒印蒼苔”，“應”：大概。再如《小兒垂釣》中的“側坐莓苔草映身”的“映”：隱蔽。還有最典型的如《山行》中的“停車坐愛楓林晚”，“坐”：因為。《夜宿山寺》中“危樓高百尺”的“危”：高。這些古今異義的詞，在講課中一定要反復強調，不可臆斷。

2.古漢語語法方面的知識要直接解釋，因為小學階段不涉及古漢語語法。如《江上漁者》中的“者”：……的人，《送孟浩然之廣陵》中的“之”：到、去、往。

3.常用的字義，要教會學生查字典，理解準確。如《游園不值》中的“值”：遇到。《草》“離離原上草”，“離離”：指草木茂盛的樣子。《古風》中“農夫猶餓死”，“猶”：指還，仍舊。

4.詞序倒置的要先把詞序移到位后再解釋，這樣理順的詩句才好翻譯。

5.成分省略的要濃縮意思，省略部分要教學生補充完整，如下面幾句詩句。

（牧童）忽然閉口立；（作者）朝辭白帝彩云間；煙花三月（老朋友）下揚州；（打仗）豈在多殺傷；（我）松下問童子。

總之，教師在教學古詩詞時，一定要講完技巧方法，使學生在學習中，由陌生到熟悉，由懵懂到樂學……這樣才能達到良好的古詩詞教學效果。endprint