確保高中漢語文閱讀教學有效性的具體策略

陳秀蘭

摘 要： 隨著社會的不斷發展，人類步入了知識經濟時代，知識更新速度逐漸加快。掌握有效的學習方法，找到學習的愿望和興趣，促進學生個性發展已成為新形勢下基礎教育改革的主要動因。在這種情況下，高中教育除了為大學輸送新生之外，還承擔了更多的社會責任。高中漢語文教育作為高中教育的重要組成部分，應按照新課改的要求，不斷探索有效的教學模式，從根本上提高漢語文教學水平。本文分析了當前高中漢語文閱讀教學中存在的問題，并就其有效性策略進行了探討。

關鍵詞： 新課改 高中漢語文 閱讀教學 教學有效性

自新中國成立以來，黨和政府高度重視基礎教育課程改革，提出了明確的課改思路和目的。20世紀末，為響應素質教育發展的需要，不斷推進新一輪課改，為在21世紀構建科學、合理的基礎教育課程體系創造了良好條件。高中漢語文是課改的重要科目之一，其主要目的是培養學生對漢語文的興趣，提高其漢語文素養和綜合能力。閱讀是培養和提高學生漢語文素養的重要方法，新課改下如何確保漢語文閱讀教學的有效性已成為高中漢語文教師關注的熱點問題之一。

一、當前高中漢語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）教師對漢語文閱讀教學的認識不夠

在漢語文閱讀教學中，一些漢語文教師更注重課文講解，忽視了閱讀教學的真正目的，導致學生在理解課文內容和段落大意上花費了大量時間和精力。有的高中漢語文教師將閱讀等同于朗讀，疏于引導，僅僅是鼓勵學生將課文大聲讀出來，而學生讀完后往往不知所云，難以體會到語言文字的真正魅力，培養漢語文素養成了一句空話。閱讀是一種主動的過程，需要根據不同的學習目的加以調節和控制。教師應鼓勵學生在閱讀中學會思考，引導學生感受文字的意境和趣味，不斷內化，逐步積累。

（二）教學方法不當

有的漢語文教師照搬某些名師的教學方法，刻意模仿其公開課，而沒有考慮到學生的實際認知能力，沒有根據具體情況選用合適的教學方法。一方面，學生難以理解某些教學內容，教學效果大打折扣，另一方面，學生的學習信心受到打擊，學習積極性隨之下降。

二、確保漢語文閱讀教學有效性的具體策略

（一）明確漢語文閱讀教學目標

漢語文教師應根據新課改中確定的課程標準和要求，設置明確的漢語文閱讀教學目標。新課改指出，漢語文閱讀教學不僅要掌握必要的漢語文知識，還要培養學生的漢語文素養和綜合能力，適應學生個性發展的要求。漢語文教師應在充分認識漢語文閱讀教學目標的基礎上注重提高學生的漢語文知識水平和審美能力，突出閱讀教學的“人文性”與“工具性”。另外，在教學過程中，要從學生的實際閱讀水平出發，善于根據閱讀材料的特點設置相應的教學目標，使學生學有所得。例如，閱讀現代文時，應注重故事結構的完整性，感受作者在敘事、情感表達等方面的過人之處；閱讀文言文時，應注重對文言句式的理解和積累，體會到文章的生動與精辟之處。

（二）指導學生精讀教學內容

古人云：“讀書百遍，其義自見。”多讀有助于理解文義，這就充分肯定了反復誦讀對于學習文章的重要性。現代教學實踐發現，反復誦讀文章可以培養學生的語感，是學生積累語言、鍛煉思維的重要途徑。教師在漢語文閱讀教學中要善于突出重點，引導學生對重點課文、重點篇章反復誦讀，提高教學有效性。例如，在學習白居易的《琵琶行》時，首先要向學生介紹作者行文時的具體背景，再引導學生精度課文。教師可先進行范讀，讀至“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”時應言語凝澀，稍作停頓，讓學生體會到琵琶女的復雜心境。學生在誦讀文章的過程中可以獲得別樣的感受，進一步加深對文章的理解，從而取得良好的學習效果。

（三）努力提高理論知識水平和教學技能

在漢語文閱讀教學中，教師是引導者和輔助者，學生則是教學活動的主體，二者缺一不可。因此，為確保漢語文閱讀教學的有效性，除了要調動學生的學習積極性、培養其學習興趣外，教師還要不斷提高自身的理論知識水平，在教學實踐中善于總結，熟練運用多種教學方法。教學技能是一種綜合能力，教師不僅要知識淵博、文化底蘊深厚，還要具備高超的課堂駕馭能力，準確把握閱讀教材，擅長引導和鼓勵學生。這樣才能真正提高漢語文閱讀教學水平，確保漢語文閱讀教學的有效性。

隨著新課改的不斷推進與深入，對高中漢語文閱讀教學的水平和質量提出了新的要求。在閱讀教學實踐中，漢語文教師要積極轉變教學觀念，努力提高自身的知識水平和綜合技能，在充分理解高中漢語文閱讀教學目標的基礎上設置合理的教學目標。另外，還要結合學生的實際閱讀水平，積極探索有效的教學方法，使學生在理解和掌握閱讀材料的同時提高審美情趣和漢語文素養，確保漢語文閱讀教學的有效性。

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